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[摘 要]随着我国MBA 教育的快速发展，社会对MBA 人才有了更高的要求，培养出创新型优秀人才已经成为各MBA 院校变革的目标。本文从培养创新型人才的角度出发，对MBA 教学管理改革进行了探讨。

[关键词]创新型人才;MBA 教育管理;改革

我国MBA 教育发展虽然不到20 年，但从总体上看，其发展是健康有序的，是符合我国经济建设发展需要的，是得到社会的肯定和认可的。但随着我国高等教育改革的不断深入，在当今社会日益开放的条件下，对MBA 学生的能力、质量要求也越来越高。为了在激烈的竞争中使MBA 学生有别于其他科学学位的研究生，更富有竞争力，进一步提高MBA 学生的培养质量，诸多MBA 院校都将培养创新型MBA 人才作为了改革的重点。努力培养创新型人才，这也是对MBA教学管理工作提出的新的挑战。要做好MBA 创新型人才的培养，就势必加大教育管理改革的力度，创新教育管理模式。

一、我国MBA 教育的发展我国MBA 教育最早是从美国引进的，是在改革开放和经济建设对商业管理人才的需求拉动下诞生的。因此首批试点的高校是在原来本科、研究生教育教学方法的基础上进行的，完全按照美国MBA教学的要求增加案例教学等，是自我改造的MBA 教育。随后产生了另一种办学模式，就是合作办学，与某个国外大学合作，直接用国外的教学资源，并聘请国外的教师来授课。这种方式一方面弥补了国内MBA 教师的不足，另一方面还能较快地学习国外的MBA 教育模式。

由于管理必须与环境相适应，所以在采用国外的教育模式培养MBA 人才时就遇到了各种问题，比如：课堂上大量采用的是国外的教材与案例而这些国外的教材与案例并不完全适合中国的本土文化;聘请的外籍授课教师也对中国的企业文化与经济环境不了解。

为此，各MBA 培养院校逐渐进行了改革：一是教材的本土化，按照国内企业的需要编写教材与案例;二是课程设置不再按照国外MBA教育模式，而是设置更符合我国经济建设需要的课程。

随着MBA 教育在我国的发展，现行的MBA 办学模式得到了社会的肯定，顺应了我国经济建设的需要，但如何提高办学质量，培养高素质的创新型MBA 人才已经成为了新一轮改革的重点。

二、我国现行MBA 教育管理中存在的问题1.教学运行中存在的对培养创新型人才的制约因素。MBA 教育是以培养高级实用型管理人才为目标，按照MBA 招生的相关规定，其生源主要是在企业或行政事业单位主管部门工作过几年，有实践经验的在职人员，这些人通过对MBA 课程系统的理论学习，应该可以在与管理活动相关的某一方面有所创新，但从目前的情况看，绝大多数MBA 学生的创新意识不强，这除了自身主观方面的原因外，从教学运行方面看，现行的教学运行体制对其创新能力的培养也存在着制约因素：(1)课程设置过于死板，只强调对理论知识的传授，忽略了实验、实践等操作型课程的学习。传统的灌输式教学方式削弱了MBA 学生在学习过程中主动思考的动力。只能被动的接受知识。

而实验、实践等操作型课程可以有机的将理论与实际结合起来，能够有效的调动学生积极思考，激发创新思维;(2)MBA 教学中一些课程由于授课教师教学方法单一，缺乏管理实践经验，这使得教师在教学中不敢大胆发挥，无法帮助MBA 学生们在课程学习中活跃思维，抑制了学生们创新的欲望;(3)传统的考试评价体系使得许多MBA 学生在学习过程中只是为了最后应对考试，并没有对所学内容进行深入研究的激情。

2.管理体制对培养创新型人才的制约因素。我国MBA 教育培养院校对于MBA 学生的教学管理都制订有一系列的规章制度，且都是依据其规章制度进行严格管理的。尽管这种制度化的管理形式对于保障MBA 学生学习期间各项教学活动的有序进行确实具有一定的积极作用，但其消极作用也不可忽视。(1)制度化规定既不利于教学方法与教学组织形式的改革，也不利于创新型人才的培养。国内外大量的教育创新实践活动及相关研究表明：要培养创新型人才，必须要有灵活多变的教学方法与教学组织形式。对于MBA 教育而言，尤其是要注重课堂上的案例教学及专项的社会实践调查活动，以培养、训练学生的创新素质。但制度化规定势必会对教学活动做出直接或间接的限制，也会束缚教育改革的手脚，直接后果就是使培养创新型人才成为了空谈。(2)制度化管理虽然能对师生在教学活动中的表象行为进行一定的规范、约束、限制，却难以对实际的教学效果、人才培养质量进行实质上的控制。在教学过程中教师、学生可以按照相关规章制度的规定上完每次课程，但如何教、怎样学、教学效果与教学质量如何则是很难把握的。

太多、太死的教育管理制度和教育管理方式不仅制约着师生开展教育改革与创新活动研究的积极性，而且还容易对师生的工作、学习的主动性与上进心在心理上造成挫伤。实际中，这种制约式的教育管理制度和教育管理方式所产生的管理效果也仅仅是能确保教学过程的有序进行，不可能产生高质量的教学效果，更不可能培养出创新型的优秀人才。

三、培养MBA 创新型人才的教育管理改革途径我国MBA 教育要培养创新型优秀人才，就必须改变上述各种不利于创新教育活动开展的制度化和制约式管理模式，笔者认为，可从以下几方面实施教育管理改革：

1.目标管理模式改革。其内涵包括：(1)按MBA 教学计划，分别对教学计划涉及的每门课程从理论、技能、能力、创新素质等方面制定其教学侧重点及应达到的目标要求;(2)根据MBA 创新型人才培养的目标要求，结合MBA 教学计划中每门课程的特点，制定详细的每门课程的教学目标与要求，并确定所需的基本教学时数及重要教学环节;(3)依据确定的教学目标与要求将评价、考核的重点放在从理论、技能、能力、创新素质等方面是否达到了规定的目标与要求。

2.教学内容改革。应加大管理实务等操作型课程的内容，加大MBA 课程中对人性的教育与陶冶，如商业伦理与职业道德课程。从能力、道德修养方面提升MBA 学生的自身素质，从而提高MBA 学生创新意识和提升思维活跃度。

3.教学方式改革。由于MBA 学生与普通研究生不同，功利性很强，目的性明确，每一个进入MBA 教育的学生都具备一定的实践经验，并且会不同程度的带着问题来学习，希望通过MBA 教育提高管理水平。因此，从制度上放开限制，并鼓励授课教师采用更多更灵活的授课形式和激发式的教学方法，充分调动学生的积极性，而不是采取传统的填鸭式教学方法。

4.加大师资队伍建设。目前很多MBA 院校的授课教师都缺乏企业实践经验，尽可能的选派这些教师到企业实习，使教师自身所掌握的理论与实践结合起来，在教学时才能融会贯通，才能启发MBA学生的创新型思维。

5.建立激励式管理模式。教育管理的功能是为教学服务，当教学以培养创新型优秀人才为目的时，教育管理的最终功能便是为培养创新型优秀人才服务，因此，对教育管理采取的改革都必须围绕有利于创新型优秀人才培养而进行，即进行教育管理创新。

所谓教育管理创新，就是要通过对教育管理的不断变革，推进教育管理过程优化，从而促进教学过程的优化，最后达到培养创新型优秀人才的目的。教育管理创新的出发点应是：以有利于师生的知识、能力、聪明才智能得以最大限度的发挥，以有利于教师获得最佳的工作状态和学生获得最佳的学习效率，以有利于提高教学质量为目标。对于MBA 教育管理而言，激励式管理主要是在教学质量 评估，学生培养质量评价，教师业务水平考核，教学酬金分配，教育管理制度等方面建立起科学合理的激励机制，能真正为师生大胆开拓创新营造一个宽松的环境，构建一个充分施展聪明才智的平台，激励教师和学生一起在教学改革方面积极主动地进行思考、分析、钻研，不遗余力地培养创新型优秀人才。

中国的MBA 教育面临的不仅是国内竞争，更是国际竞争，如果我国的MBA 教育管理体制不从根本上改革，任然靠政府来管理，靠政府来审查，依旧延续与普通研究生教育一样的体现着计划经济特色的管理体制和培养模式，这只能使得我国MBA 教育难以适应当前经济全球化的发展，难以培养出符合市场需求的创新型人才。

参考文献：

[1]仝允桓。中国 MBA 教育的发展及面临的挑战[J].中国高等教育，2000(21)。

[2]施杰，贾生华。论我国MBA 教育的隐忧与创新[J].学位与研究生教育，2008(5)。

[3]李京文。中国MBA 教育的发展与创新[J].中国高新区，2007(6)。

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