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MBA教育的价值取向及方略选择_MBA论文

MBA教育的价值取向及方略选择

[摘 要] MBA 教育主要以培养职业经理人为价值追求。它的发展必须符合时代环境的要求。面向市场, 确立与企业和 MBA 学员的需求相适应的教育之道将是今后 MBA 教育的发展方略。
[关键词] MBA 教育; 价值取向; 应对方略
MBA 教育 1908 年首创于哈佛商学院(HBS), 旨在培养高层次管理人才。我国于 1990 年开始在少数高等学校设置工商管理硕士学位, 并且明确指出: 工商管理硕士学位是专业学位的一种, 其特点是: 第一,工商管理硕士是务实型的管理人才, 招生来源主要是在企业或其他主管部门工作过几年、有实践经验的现职人员, 课程内容密切结合实际, 加强实践环节, 采用培养过程与企业密切联系或与企业联合培养、毕业后回到企业中去的培养模式。这与主要从应届毕业本科生中招收缺乏实践经验的人才完全不同。第二, 工商管理硕士既要有坚定正确的政治方向, 又要求广博而全面的知识, 结合企业管理的各种职能( 如生产管理、财务管理、营销管理、人事管理、决策管理、经营战略等) 学习多门课程, 形成广博知识与较强能力的综合水平。这与理论研究型人才明显不同。第三, 工商管理硕士要有战略眼光, 有勇于开拓、艰苦创业的事业心与责任感, 能联系群众, 有组织指挥生产的应变、判断、决策的能力。因此, 在培养过程中要强调能力的培养训练。第四, 工商管理硕士可以招收有各种专业背景并有实践经验的大学毕业生, 便于培养综合全面的复合型人才。经过研究生阶段系统、科学的培养教育,使他们毕业后能够胜任工商企业和经济管理部门中、高级职务所担负的工作。(国务院学位委员会《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》) 由此可见 MBA 的本质是一种以培养管理人才为目标的职业教育, 因此它的发展必须要符合时代环境的要求。实现 MBA 教育面向市场的取向, 使其与企业和 MBA 学员的需求相适应, 是今后 MBA 教育的发展方略。它主要涵盖以下方面。
一、建设一支相对稳定的独立师资队伍
优秀的师资已成为能否培养优秀 MBA学员的前提条件。MBA教育具有一定操作性和实践性, MBA 课程也与一般的研究生课程有很大的差异, 因此以一般院系的师资来教授 MBA 课程往往导致 MBA 课程趋同于一般研究生课程, 将严重影响培养质量。AMBA(专门从事国际性 MBA 专业鉴定的一家组织) 对MBA 的师资做了如下的规定: 师资队伍有相当的规模, 能充分地为 MBA 专业提供执教资源。在相关管理领域内知识面广, 关注知识前沿的争辩, 借助于近期的管理执业或咨询、研究工作经验, 对当前商务具有最新的认识, 从而其教学能将理论与实践范例相结合。教师还应能超越学院的传统观念, 采用教和学的新技术。如果在一个教师身上不能体现准则对教师的全部要求, 作为师资队伍的整体必须予以满足。
二、保证高素质生源的多样性
MBA 教育期望学生在毕业后能为管理事业在战略高度上做出显著贡献。因此不仅要求每个学生都达到一定的学历和工作经历标准, 还要求整个班级的学生形成一个有利于教学的集合MBA 并不是通常所理解的硕士学位那么简单, 它是一个系统而广泛的专业。因此保证学生的多样性是一个非常重要的方面。在挑选学生时, 要使同一个班级的学生来自多种不同的学科、不同的职业岗位、不同的文化背景等, 且班级人数不少于 40 人, 以利相互学习、相互促进、丰富学习过程。单一生源和单一就业渠道的 MBA 专业不在鉴定之列。(AMBA 的学生标准)。例如, 斯坦福大学就规定 MBA 专业的学生来自各个领域, 这样可以增加学生之间的互补性, 在一定程度上促进学生的学习。
三、采取特色鲜明的教学模式
MBA 的教学模式主要有以下的特点:
1. 案例教学模式(Case Study Method)。案例教学已经成为 MBA 教育的通用模式, 案例教学最终教会学生的是一种思维方法, 而非解决具体问题的办法。哈佛的 MBA 在两年中要分析 800～1000 个案例,也就是说平均每天要处理 2～3 个案例。这种高案例教学使哈佛 MBA 受益匪浅, 从大量工商企业的实际情况处理中积累的经验, 使学生在日后的管理实践中应付自如。