加强教育实习前准备工作的实施构想_MBA论文-经管之家官网！

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由于未来职业角色的特殊性，师范生的实践能力的培养是其个人成长的重要内容。具有实践教育功能的教育实习对于师范生的成长来说，具有更为深广的意义。教育实习是师范生理论联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是师范生在具体真实的教育情景中感受由学生到教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业能力的过程。 [I]高职高专学校的师范生与高师院校的师范生还有所不同，在教育理论的掌握上，基本素养的水平上还存在的一定的差距。但是由于高职高专师范生课程设置中对教育实践能力的高度重视，使得其在受教育过程中形成了较为明确的实践意识。在逐渐加大教育实习力度的同时，如何对教育实习活动的开展进行合理化的实施，提高教育实习的效果，使其充分发挥所具有的师范性、实践性、综合性和基础性的特点，早己成为学术探讨的核心问题。根据相关研究将教育实习主要分为实习前准备、实习中监管、实习后汇报三个环节。实习前准备这一环节常被教育的主客体所忽略，学生在毫无准备的情况下进入教学现场，很难达到良好的教育实习效果。然而，在教育水平发达的国家中，此环节己经受到了充分的重视。例如日本， 1988年，日本政府在对《教职员许可法》进行改革的同时，对教育实习提出了新的要求，将教育实习过程中的事前指导和事后指导两项内容正式纳入教育实习的内容之中，规定事前指导和事后指导各占1学分，并使之规范化和制度化。作为教育实习活动中的新内容，事前指导作为进入学校现场进行实习活动的预备，是保证实习顺利进行的必要手段。 l2J这一问题值得深入的探讨，为此，笔者参照国外教育实习的科学成果并结合自身教育教学中的实践经验提出一些关于高职高专师范生教育实习前准备工作的具体实施构想。

一、合理疏导心理障碍

教育实习是师范教育的重要组成部分。师范生进入教育实习阶段，环境发生变化，由相对封闭单纯的学校进入较为开放复杂的社会环境与人际交往中。身份发生变化，一方面要尝试做教育者，面对学生答疑解惑:另一方面又是受教育者，进行听课学习，接受老师的指导。在巨大的变化中势必会产生诸如紧张、焦躁、迷茫、困惑、畏难等不良的心理情绪。调控师范生在教育实习中出现的不同的心理情绪需要在实习前由老师来疏导。教师对学生耍多给予鼓励、支持、帮助和肯定，要有意识地给他们创造锻炼的机会和条件，提高他们战胜困难的勇气和必胜信心:可以举办往届优秀实习生的经验交流会，通过谈话、交流，帮助将要实习的学生了解情况，缓解他们的心理压力;在此基础上，还要为学生分析典型案例，鼓励学生形成主动接近实习学校的师生的交往意识，学习与实习学校师生交流、沟通的礼仪礼节上的常识，为了解教学现场，熟悉教学环境，营造良好的实习氛围奠定基础;此外，教师还应热心帮助师范生积极客观的了解自我，针对学生不同特点，给予个别指导，发现学生个性特征与兴趣、爱好及专长，引导其在教学实习中发扬长处避其不足。

二、自觉完成角色转换

在教学实习过程中，师范生由于无法正确定位自身的身份角色，难以自觉形成教师形象，只是作为学习者旁观者甚至学生的玩伴出现在教学现场，也就很难达到良好的实习效果。在教育实习前准备阶段，帮助师范生自觉完成角色转换十分重要，并且在实施过程中要注重自觉形成的过程，而不是纯粹的理论讲解。可以采用座谈会的形式，召集学生针对教师形象问题进行讨论，通过调动回忆、积极交流和理性提升三个环节，构建出学生自我心目中理想教师的形象。具体实施办法:

由老师拟定关于心目中的理想教师形象的话题:围绕话题进行交流、讨论，鼓励学生畅所欲言，各抒己见:最后由指导老师与同学一起归纳出理想教师形象所应包含的内容。这样的方式，可以帮助学生结合亲身经历，在明确自己的身份角色的基础上深切体会教师工作的辛劳，教师职责的神辛，在心目中建立自己的角色期待，成为实习及未来教学生涯的奋斗目标。

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