我国ＭＰＡ教育的创造力教与学的思考_MPA论文范文-经管之家官网！

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摘　要：MPA教育是发展科学管理代写论文和培养有创造力的公共管理人才的基础，在国家战略发展、公共部门现代化、社会善治的建设中处于引领性的战略地位，但当前中国MPA教育的创造力教与学的研究尚未起步。教授创造力，MPA教师应关注学生个人品质和创造性思维的应用，消除课堂呆板，帮助学生发展创造力核心特性。教师以研究为基础，以理论为导向，便能实现有效的创造力的教与学。

关键词：创造力;公共管理学;MPA教育;战略管理;执政能力

MPA教育是发展科学管理和培养有创造力的公共管理人才的基础，在国家战略发展、公共部门现代化、社会善治的建设中具有先导性作用。可惜我国学者尚未开始从事创造力与中国MPA教育的研究。本文的目的在于从创造力的前沿研究出发，探讨如何将创造力理论引入MPA教育。

一、创造力研究

上世纪30年代以来，西方学者便开始对创造力进行研究。由国际知名学者撰写的《创造力手册》在1999年出版[1]，标志着创造力这个让许多教育心理学学者兴奋的研究主题步入成熟期。但是，仍有西方学者断言，创造力仅是一个框架性的研究概念，尚未得到充分的探索[2]，能否把创造力作为一门学科来教授还有待确定[3]。其原因在于，根据严格的定义，创造力应表述为在行动中的创造者与创造结果的原创性及实用性的结合，而创造力本质指的是能创造出具有原创性和实用价值的结果和产出，而并非关于创造力的知识或拥有创造潜力[4]。因为，创造力的知识并不是创造力的必备条件[5]。与此类似，老师教授学生如何具有思想上的顺畅性、灵活性、创新性、详尽性及敏锐性等都仅是帮助学生拥有富于创造力的人的特征，有助于学生在创造力评估指标上获得高分而已，但特征及高分与他们的创造力发展并没有直接联系[6]。事实上，创造者应拥有：(1)全面的基础、业务知识;(2)可从其他学科领域借鉴的知识;(3)以及坚持不懈、永不言弃的精神[7]。毕竟，创造力的要素包括思维的原创性，对新观念的开放性，对不确定性的承受力和对变化的适应性、自尊、自励、坚持不懈并享受其中[4]。

二、创造力教与学的问题

在现时的创造力教学中，教育者倾向于选择容易的途径来达到教学目的。因此，教育者主要把焦点放在创造潜力上——将学习者的特点与行为倾向和具有创造性的知名人士进行比较，而没有关注学生的创造结果。同时，教育者在理解和促进学生的创造力上片面使用人格与过程模型(the Person—Process model)，忽略了创造结果的实际价值的重要性，也造成了创造力教与学和研究的肤浅化。此外，包括教师在内的权威人士常常要求学生按照正确的方式做事，这些行为都从实质上压制了学生的创造力[8]，不利于创造力的培养。

在教育领域，创造力是一种能使学生有更充分发展的教育能力。因此，教授创造力的教师必须为此付出极大的努力：例如，培养MPA学生珍惜并发展自身的创造性思维，训练对环境的刺激更加敏锐，鼓励反复研究同样的问题，提升对新观点的包容性，以及教授如何检验观点[9]。然而，这些作为理论创造力主要构成要素的特性、思维技能与行为倾向依然不能保证创造力的产生[8]，还亟须MPA学生自己养成习惯去关注创造过程的结果或产出的实际意义和价值，而非满足于创造新的东西。MPA教师仅关注创造者特性和创造过程只会误导学生变得没有创造性，笔者已在多个课堂上观察到教师们犯此错误。作为矫正，必须抛弃传统的人格与过程模型，代之以人格、过程与结果(Person—Process—Product)三合为一的模型[5]。换句话说，要在MPA课程中实现创造力的教学活动，MPA学生必须将其注意力放在对适宜的特性、创造的过程和产品的价值上[10]。惟有如此，MPA学生才能拥有具备创造性的足够经历，并让使创造成真所必需的技能得到充分发展。

上述仅仅是向前迈出了一步。MPA学生必须认识到：创造力需要的不仅是创造的潜力和关于创造力的知识，还包括不同决策的制定[11]。下一步需要做的是培养MPA学生在追求创造的过程中能够自然而然地问一个至为重要的问题：我预计能够完成什么?其结果具有何种创新特征和价值?原因是：创造是一项极其繁重的举动，但并非所有问题、工作、使命及情况都需要创造力。毕竟，例行公事的、机械的或简单的工作，通常只产生有限的边际收益。MPA学生如果不能学会判断在何种条件与何种情形下创新才是需要和实用的，那么他们将变成不理智的行动者，为机会成本付出巨大代价。

一旦这个最重要的问题被提出，MPA学生就必须接着问一个后续问题：我是否具备了创造性地完成使命所必需的素质?以下研究显示了此问题的重要性：第一、创造力的研究发现，当IQ在120以下的时候，人越聪明便越有可能更富有创造力[12];第二、关于人的多种天赋的研究印证了，具有不同才能和潜力的人，在处理最适合自己专长的事情时，更容易取得卓越成就[13]。这后续问题也将使MPA学生意识到这样一个事实——创造力这个概念并不适用于每个人，并且一些人在某种特定环境下更具创造力，而在其他环境下则不一定具备。换言之，不同素质的MPA学生并不能够在所有情形下都和其他人一样具有创造性，MPA教师们也不应试图不分条件、不加选择地对每个班上的所有学生都教授创造力。

上述的困扰与要求直接影响到创造力的教与学。此外，有两种社会文化也间接影响教与学的效果。第一种是社会的平庸文化。当人们使用一切手段来确保自己和家庭的需要时，包括那些非法、违规或灰色的手段，人际和社会冲突便会增加，以及对各种权威尊重的侵蚀，这两个方面共同制造了贪婪、抱怨、迷惑、郁闷、玩世不恭、眼光狭隘、偏窄与肮脏的社会环境。这些都是末日心态的标识。带着末日心态，人们便会专注于采用最有效率与最有效力的方式来致富，在这个过程中，无视集体利益、社会价值及道德规范。这样自私自利的人并不优秀，能够做好本份工作已属难得。在这种平庸文化的熏陶下，少有老师和学生在面对问题时，愿意并渴望继续专注于问题的解决，并提高自身的专业技术水平和获取相关业务知识。所有这些态度和行为倾向都与增强创造力的规则相悖。第二种是应试文化。大多数老师与家长都在不断地努力试图让学生考得高分，备考变得极为重要。普遍的情况是，老师教授的和学生学习的都只不过是与满足考试标准相关的东西，这样做不可避 免地会导致创造潜力的难以发挥[14]。在新世纪，企业如何才能激发员工的创造力是一个必须提出的问题[15]，而主流答案是管理层必须提供相关培训和改变不利于发展创造力的管理文化与环境[16]。在MPA教育的层面上，这个问题更加复杂，我们既需要找到激励MPA教师有效教授创造力的方法与窍门，还需找到确保教师能够激发学生创造力的途径。但是，由于众多院校视MPA教育为创收途径而非正规研究生教育的重要环节，对MPA教师的安排与要求也尚未达到国际标准，使得许多教师在宽松的环境里只使用传统的课堂手段授课，而忽略对学生创造力的培育。此外，当MPA学生重新回到单位的传统管理环境里，纵然创造能力因有效的MPA教育而有所提升，也难以发挥无限的创意而成为高效的行政管理者。

三、结语

鉴于现有的创造力理论、价值及教学经验和MPA教育的战略意义，我们应努力寻觅有实效的创造力教与学方法，并将其纳入MPA课程。对于教授创造力，MPA教师应该在培育MPA学生时特别关注个人品质和创造性思维的应用，因为普通人如果受到正确的训练，是可以相对地变得很有创造力[1];并且谨记教授创造力的指导原则就是要消除课堂上的呆板，因为它会抑制MPA学生创造潜力的发挥[7]。事实上，课程设置应该提倡趣味和活跃，它们不仅有益于培育MPA学生的创造性，还能拓展他们的能力，使他们能够从事富于创造力的活动。对于学习创造力，MPA教师可以帮助学生发展创造力的一些核心特性，比如：原创性、创新性、思维和观察技能、灵活性、尝试的意愿、自信以及想象力。教师也可以提供一些已被研究证明的、专门设计的学习经验，来发展MPA学生的想象力以及思维的顺畅性、灵活性、适应性、对新观点的包容性以及详尽性。MPA师生需要创造力，中国需要有创造力的MPA师生。笔者坚信：鉴于政府正致力于提升其管理文化以促进行政效率，故一旦MPA教师以研究为基础、以理论为导向不懈地努力，便能实现有效的创造力教与学，进而贯彻人才强国战略，支撑行政管理创新，提高政府行政能力，满足经济、社会可持续发展的需要。

参考文献：

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