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浅议信息时代学生的媒体素养教育_新闻传播专业毕业论文

摘要　本文分析了信息时代学生媒体素养的迫切性并提出了相应的对策，

关键词　信息时代　媒体素养　教育

媒体素养指对于各种形式的媒体信息所具有的获取、解释、分析、评估、使用和创造的能力。它是“人们面对媒体各种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力”，此处的媒体既包括电视、报纸、广播、杂志等传统大众传播媒体，也包含互联网、手机通讯等新媒体。信息时代下新媒体的迅速对人们的生活产生了重大影响，彻底颠覆了传统社会的运行轨迹，改变了人们的思维习惯、行为方式、交往方式。对社会、、文化，以及国际交往、文化交流都将产生革命性的改变。青少年学生因其年少阅历浅，易于接受新生事物，受互联网等新媒体的影响更大。人民大学的喻国明教授就指出，目前我国青少年对社会的基本认识，对游戏规则的把握，甚至人生观、价值观的形成，90％以上的影响来自传播媒介。

一、国内媒体素养教育研究的现状

我国对媒体素养教育的相关研究起步较晚，学术界普遍认为1997年中国社科院副研究员卜卫发表的一篇系统论述媒介素养教育的《论媒介教育的意义、内容和方法》是我国对媒介素养教育关注的开始。我国对媒体素养及媒体素养教育概念的引入并引起关注只有十来年的时间，到目前为止主要还只是处在引介国外相关理论、对我国的实际情况进行初步研究以及探讨有关落实措施的初级阶段，而以往的高校媒介教育只限于知识传输，接受教育的学生也只是来自于与媒体相关的专业。
2003年以来，随着媒体素养的负面影响为越来越多的人所认识，以及政府对《公民道德建设实施纲要》和《全国青少年网络文明公约》的大力宣传和引导，社会对媒体素养教育的认识度逐渐提高，这方面的研究成果和学术交流活动也随之增多。
网络媒体素养是媒体素养的重要组成部分之一，是个体在社会所必须学习和具备的一种能力，或者说是现代人信息化生存的必备能力。以往网络媒体素养大多单指网络的认知、或使用网络的能力，然而。网络的发展使网络媒体素养的内涵不断扩充，除了针对机网络的基本认识和使用网络检索信息外，还包括对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力；对于各种信息的解读能力；对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力；认清网络媒体和网络信息对社会及其社会成员的影响力；以及网络伦理的观念；还有网络交友能力、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力等。
到目前为止，我国学界尚没有对网络媒体素养的概念进行明确地界定。但综合网络的特点及涵义，素养的特性与内涵以及众多学者对网络素养的界定的探讨。笔者认为，网络媒体素养是指网络用户在具备一定的网络知识的基础上。正确使用和有效利用网络，创造与传播信息，理性地使用网络信息为个人发展服务的一种综合能力。网络素养的内涵应包括知识、技能及非认知因素这三个层面，其中非认知因素主要包括意识与道德这两方面。具体讲包括对网络媒体的认知、对网络信息的批判反应、对网络接触行为的自我管理、利用网络发展自我的意识，以及网络安全意识和网络道德素养等各个方面。
综观我国目前媒体素养教育的研究现状，可以看出，媒体素养研究起步晚，研究主体主要是一些新闻传播学院的学者和有关青少年教育的社团组织，力量比较单薄。各级政府部门和社会各界对媒体素养教育在观念、政策措施、传播导向、经费投入等方面，缺乏足够的重视和有效措施，媒体素养教育没有在全社会形成合力。在关于媒体素养教育的研究内容、研究水平上，依然停留在对国外的追溯和引用上，研究方法上侧重定性分析。从研究成果上看，结合国情提出有针对性的、真正有建树和有创新的观点不多。现有的青少年教育课程中几乎没有媒体素质教育内容，迄今为止，尚没有在中小学开设专门的媒体素养教育课程，也没有一本针对未成年人公开出版的媒体素养教材；媒体教育多年来一直局限于培养媒体从业者的专业教育，而非从普通公民的角度对公众进行大众化的媒体素养教育。

二、信息时代学生媒体素养教育的必要性

在当前全球信息化浪潮推动下。新媒体的影响力正在逐渐超过传统媒体。在今天的社会，人们被各种信息包围，无论是工作、学习，还是日常生活，都不可避免地受到媒体的影响。这些影响有进步向上的，如远程教育的开发、网上商务、政府公务上网、网络新闻的传播、个人网上购物等。也有消极负面的，如虚假信息、网络色情、暴力游戏等使网络媒介成为了信息污染的“重灾区”。
青少年学生因其本身的特点更易受到网络等新兴媒体的影响。由于新兴媒体拥有许多让青少年学生乐于接受的特性，如体验、参与和互动等，迎合了渴望摆脱被控制、追求自由和独立的学生们的口味，因此，新兴媒体就成了许多青少年学生如影随形的“伙伴”，潜移默化地影响着他们的思想和心态。
青少年学生正处于个人成长的关键时期。一方面，对于身心正在迅速发展、对外面世界充满好奇、正处在社会化进程中的学生来说，新媒体提供了一个比家庭和学校教育更为广阔的空间，他们可以利用这一平台实现资源共享，学习、交流思想及参与一些适当的休闲娱乐。从这个角度看，新媒体提供的无与伦比的便捷服务的确给学生们知识面的拓宽及能力的提高带来了积极的作用，可以让涉世不深的他们多途径地认识和了解社会，帮助他们“实现自身的社会化过程”。另一方面，自身好奇心强、知识阅历浅、吸收力强、分辨力弱等特点，使他们很容易受一些不良信息的污染。青少年学生的知识水平较低，对信息的理解往往只能停留在其表层意义上，无法解读出信息发布的背景、目的、意图等深层次内涵，容易受控于媒介信息。青少年学生对信息判断力较弱，媒介知识欠缺，在主动寻求或被动接受媒介信息时，对信息内容的正误、优劣缺乏应有的判断力。
媒体素养教育有利于提高学生的分辨能力，正确理解、运用媒介信息。我国目前正处于转型时期，社会环境十分复杂，媒体上各种信息大量充斥，良莠不齐、真假难辩。如果缺乏对媒介信息的分辨能力，就容易被误导。开展媒体素养教育，有利于提高学生的分辨能力；帮助学生分清信息的真假、良莠，从而自觉抵制各种不良信息的影响；可以指导学生正确理解、积极运用媒介信息和文化资源提高自身的知识水平，从而更好地了解社会、完善自我。
通过接受媒体素养教育，学生能够掌握媒体语言和媒体信息技术的知识，了解媒体再现现实的特性，反思媒体信息的意义，分析媒体组织和传播影响，从而树立正确的人生观、价值观和道德观。在此基础上，能对媒介信息进行分析、选择，进而通过理性思考去影响、督促媒体改善其传播内容，从而提高自身和整个社会的文化品位。因此，开展针对青少年学生的媒体素养教育刻不容缓，教育工作者更应积极行动起来，尽快让媒体素养教育走进课堂，这将对我国的教育环境和学生身心的健康发展产生极其重要的影响。