多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策略研究(1)_英语毕业论文-经管之家官网！

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摘要：多媒体教学是教学发展和改革的趋势，是计算机网络技术应用到教育领域的一个重要体现。多媒体技术有着许多无法比拟的教学优势。越来越多的教育工作者提出，我们应该运用多媒体技术，提高教学中小学英语教学的有效性。改善学生的学习态度和习惯。本文分析了使用多媒体进行英语有效教学的优缺点，并提出相应的措施。

关键词：多媒体 有效性 有效教学

Abstract：Multimedia has a lot of incomparable advantages. More and more educator express that we should use multimedia to improve teaching effectiveness of the elementary and middle school and develop pupils’ study attitude and habit. This paper analyses the advantage and disadvantage of using multimedia to improve English effective teaching, and show the measure of sorting these problems.

Keywords：multimedia, effectiveness, effective teaching

一. 研究的背景与现象

1.1多媒体技术环境下的中小学英语教学

我国的英语教学普遍存在“事倍功半”的现象。从小学甚至幼儿园开始到大学，英语一直都是教学得重点。各校老师为了教好这科第二外语，都付出了巨大的心血，花尽心思想提高教学质量，达到教学目标。学生在老师的督促下，也很努力用功。但是，离开具体环境去学习语言，教学的过程单调，无意义，教学的效果也偏低。造成许多诸如“哑巴英语”、“聋子英语”之类我国特有的外语教学窘境。而现代教育技术，特别是多媒体技术由于可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。那么教学的内容就不是单纯的填鸭式，而是犹如婴儿学习母语般耳濡目染而得。在使用的过程中，语言知识又会得到不断强化，不用刻意循环机械的记忆。学生在无意识中接受外语，使用外语，把学习和生活联系起来，更容易搭建知识语感的框架，减少了心理学习的负担。

1.2教学的有效性

1.2.1什么是教学的有效性

所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与.三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学.因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

刘良华博士认为有效的教学是“1.让学生学到新知识；每天都有知识的长进；直接的指标是考试成绩不错2.让学生养成自己学知识的习惯，不至于让学生对教师过于依赖；自己学知识、自己做事的习惯应当从幼儿开始；3.让学生喜欢课堂，喜欢学校，不至于害怕进入校园。”

1.2.2教学的有效性的内涵

教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。

教学的有效性：包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果。学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。

学生学习活动的有效性包括了形成适合英语学习的良好的学习习惯，降低语文数学传统的学习方式对英语学习的负迁移，还有发挥非智力因素所能起到的积极作用。

教师教学活动的有效性包括了指导学生掌握学习英语的方法，注重提高英语听说教学的有效性，以及新授知识的有效性、语言练习的有效性、交流反馈的有效性和巩固的有效性。

课堂活动的有效性包括了教学流程有流畅性，教学环节的紧凑性和课堂教学的延伸。

1.2.3教学的有效性的特征

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。

1.2.3.1 清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

1.2.3.2多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

1.2.3.3任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

1.2.3.4引导学生投入学习过程。教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

1.2.3.5确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

二. 研究的理论基础

2.1克拉申(S．D．Krashen)的语言习得理论

无论是儿童还是成人，都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力使语言学习者既可以获得接受性技能(Receptive Skill)，即听和读;又可以获得产生性技能(Productive Skill )，即写和说。

2.2皮亚杰(J．Piaget)的建构主义理论

知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。

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