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英语创新教学模块投放与学生创新能力的发展(1)_英语毕业论文范文

内容摘要：英语创新教育的核心思想是给常规的英语知识和技能学习赋予创新教育的因素。模块教学法是主要手段。模块功能体现在提高学生学习和运用英语的能力及培养学生创新能力两个目标上。模块的投放能一定程度地提高学生的英语能力和创新能力。

第一章 英语创新教育的意义

英语创新教学的实质和内涵就是要改变学生以记忆词汇和规则为主的被动式学习方式，转而以启迪式和发现式主动地获取知识。通过创新教育的实践活动，不仅转变学生的英语学习观、提高学习和运用英语的能力，并且在他们身上培植出创新思维、创新精神、创新意识、创新人格和创新能力，使他们今后能够成为具有继续学习英语的能力、认知未来世界的能力、探索客观真理的能力、解决人类重大课题等能力的创造性人才。通过创新教育的实践活动，也会促成英语教师的教育观和教学方式的转变，培育出教师的创新精神，并逐渐积淀为意识成果，最终优化学生学习英语的外环境。

第二章 英语创新教学模块

在英语基础教育中提倡和推行创新教育应该采用什么途径和方法是我们努力探索和研究的问题。我们认为，英语知识和英语技能的学习直接构成英语教学的基本活动，是实现创新教育的载体。因此，将常规的知识和技能教学赋予创新学习的内容，不仅能提高学生学习和运用英语的能力，并能在他们身上培植出创新思维、创新精神、创新意识、创新人格和创新能力。为了不使实验影响正常教学的进行，我们研究把一堂课中有可能产生创新教育效果的一个教学片段扩展成为一个有其独立的教学目标、教学内容、教学环节、教学手段等的创新教学过程。我们把这个被扩展的、相对完整、相对独立的教学过程称为一个创新教学模块。模块教学法是本研究采用的最基本、最主要、最能显示特色的方法。通过教师课前有意识的设计创新教学模块，课堂上师生共同参与解决疑难问题和重要问题，促进教学双方创新能力的发展。模块虽然只是课堂教学中的一个片断，但却不是孤立的一个片断。创新教学模块因其具有明显的、能启发、激活和构成创新思维的功能，所以在教学中的投放能形成创新教育的亮点，对整节课产生辐射作用，并能改变整节课的教学结构。适量的投放创新教学模块，能使学生思维品质获得显著改变，促进学生英语技能和创新思维品质的同步发展，促进教师的教育方式向着创新性教育方式发展，形成有利于创新教育的环境。

我们研究的立足点是英语创新教学模块的内容选择途径，模块特征、结构和功能，投放原则和策略，并期待通过模块的连续投放改善学生的思维品质，获得学生英语技能和创新能力的同步提高。研究过程分为两个阶段：1）英语知识和技能创新教学模块设计研究；2）英语学科思想方法创新教育模块投放研究

第三章 研究过程及效果

第一节 英语知识和技能创新教学模块研究

一、英语知识和技能创新教学模块试设计与试投放研究

此阶段的模块教学试验研究内容主要包括模块的设计和模块的投放。我们希望通过对英语知识和技能创新教学模块的设计和投放能够探讨以下问题：模块的内容选择途径，模块的命名、特征、结构和功能，模块的投放原则和策略。

尽管我们已有多年的英语教学经验，但英语教学中的创新教育对我们来说是新的课题。我们学习了***同志在第三次全国教育工作会议上的重要讲话，《创造力和直觉》〔汤川秀树 1987〕，《思维心理学》〔汪安圣 1992〕，《创造心理学》〔周昌忠 1986〕，《创造性思维是学习的基础》〔卡尔梅科娃 1981〕，《需要 ━ 创造论》〔章韶华 王涛 1992〕，《知识经济与教育创新》〔蔡克勇 张秀梅 1999〕等理论， 对创新教育有了初步认识。在此基础上，我们设计出48个模块，在初一、高一各班试投放。通过对这些英语创新教学模块的定性研究，我们归纳出了模块设计的六个基本内容：

1、模块内容：模块内容的选择以英语知识和英语技能学习为基本内容，把英语知识和英语技能教学作为实现创新教育的基本载体。运用恰当的创新教学策略，使常规的知识和技能教育富有创新性，在培养学生的英语学科能力的同时，发展和提升他们的创新精神、创新意识、创新人格和创新才能。模块的质量要求：（1）模块对于维持学生的学习兴趣、吸引注意、发展思维想象和动手能力是有效的；（2）模块的设计和使用与英语教学密切相关；（3）模块的投放不破坏教学过程的自然状态，是教学的有机组成；（4）模块是一个教学片段，但不是一个孤立的片断，它辐射并影响模块前段和后段的教学过程和方法，使整堂课保持较好的完整性，又突出创新教育的功能。

2、模块名称：模块名称要反映此课堂教学片断的内容，通过阅读模块名称即可大体知道教学的基本内容和方式，如：《印刷术的发展》、《三峡大坝的利与弊》、《我的英语报》、《钱币》、《由登山想到的 ...》、《“求职”在课堂》、《广告》、《自己动手 收拾行囊》、《物品的价值》等等。

3、模块功能：模块的投放要达到提高学生学习和运用英语的能力和提高学生的创造思维能力两个目标。学生在运用英语的过程中学会英语和提升自己思维的流畅性、变通性和独创性，以发展创造思维的能力。发展学生运用英语的技能和提高创新思维能力是英语创新教学模块最基本也是最重要的功能。学生在训练创新思维能力的同时发展了英语技能，或在训练英语技能的同时发展了创新思维能力。无论是英语知识学习的模块还是英语技能学习的模块都须包含学科能力目标和创新能力目标。

4、投放时段：模块的长度一般为15-20分钟，但根据学习内容的需要，如综合性学习，也可长达1-2个课时。模块不是孤立的一个教学片断，要有承上启下的作用。整堂课要以模块为核心，辐射并影响模块前段和后段的教学过程和方法，既能使整堂课保持较好的完整性，又能在模块投放时段突出创新教育的功能。

5、观测记录：在创新教学模块投放的过程中，观测学生的各种行为，并将所观测到的内容于课后记录下来，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。

6、分析评论：教师学习分析评论模块的设计和投放效果，是为后期英语创新教学模块系列设计和系列投放做准备。通过学会评价模块的设计和投放效果提升教师自身的设计能力，促进教师的教育方式向着创新性教育方式发展。

二、英语知识和技能创新教学模块系列设计与系列投放研究

对英语创新教学模块的内容选择途径、命名、特征、结构、功能、投放原则和策略有了初步轮廓后，创新教学模块设计与投放研究进入了定量和定性研究相结合的实验阶段。

根据实验的性质和任务，教学中投放的具有创新性质的模块在质量和数量上都有要求。模块在质量上必须在创新教育上有突出的功能和价值，全部模块之间有各种功能的搭配，总体兼具培养和训练创新思维的特征，形成合理有效的模块系列。我们选定在高04级5班进行两个学期的模块系列投放，以评估创新教学模块在英语教学中实施的效益。我们两学期共设计和投放了56个模块。从英语知识和技能学习的功能来看，模块涉及了词汇学习，语法学习，阅读理解，英文写作，口语交际，单元复习，总复习，主题辩论等形式。从创新教育的功能来看，有培养学生思维流畅性的模块，这些模块起到了培养学生思维的敏捷、具体和流畅的作用；有培养学生思维变通性的模块，这些模块能发展学生的类比能力、质疑能力，突破思维定势；有培养思维独创性的模块，这些模块唤起了学生的创造兴趣，训练了他们的想象能力。有提高学生思维严密性和深刻性的模块，这些模块对学生逻辑思变能力的发展有教好影响。

模块《新建的汽车厂》的设计者拟从不同于教材的角度，让学生从另一侧面去思考汽车工业带给了我们哪些利和弊。模块《诡计》的投放者引导学生层层剖析故事，步步引出观点，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想动机，最后抛出问题：电脑工程师彼尔是如何摆脱跟踪逃出旅馆的？这两个模块的特点是为学生设计出了开放性的教学内容，运用开放性的评价语引导和鼓励学生积极思考，展开丰富的想象。关于汽车工业带来哪些利弊，有学生说，汽车既给我们带来了极大的方便，也造成很多事故。车祸多了，就有更多的人进医院，就需要更多的医生和建更多的医院，就会花费大量的人力和物力，造成极大的浪费。关于电脑工程师彼尔是如何摆脱跟踪逃出旅馆的，有人推测主人公乔装打扮后走出旅馆的；有人推测主人公躲在货梯中等跟踪他的人走后再离开旅馆的；有人推测主人公拉响火警警报器趁乱逃脱的；有人推测主人公就躲在511房间里，因为最危险的地方也是最安全的地方。突然一位学生站起来发问，“既然彼尔可以自己逃出旅馆，为什么还要他的朋友帮忙？大家为之一震。任课教师瞬间做出了聪明过人的反应，“同学们，你们说呢？”一位学生很快做出妙答：“如果彼尔等到摆脱跟踪他的人再去乘飞机就晚了。”学生的“节外生枝”给课堂添上精彩的一笔。开放性的教学，师生都没有预先准备好的一套内容，双方都有很大的活动空间，能有效地激活师生的创造欲望，展开思维的翅膀，大胆想象，大胆质疑，促成无数的奇思妙想产生，促成课堂中新因素的产生，训练了师生双方的思变能力，有利于师生创造能力的共同提高。

我们不仅进行模块系列的设计和投放研究，同时还进行散在的设计和投放。散在的设计和投放是指每一位英语教师设计并在各自班上投放1-2个创新教学模块。这样做的积极意义在于每位英语教师都能提高自己创新教学模块的设计能力，积淀创新教育意识，促进教育的方式向着创新性教育方式发展，最终形成创新教育的环境。

第二节 英语学科思想方法创新教学模块投放研究

一、英语学科思想方法创新教育模块

隐含在知识背后的学科思想方法是重要的创新知识，是学科知识转化为学科能力和创新能力的中介，转化的过程又反过来促进知识的理解和掌握，使知识活化。英语创新教学模块必须体现英语语言的基本学习法则。这种既包含创新功能又体现英语学习法则的教学模块称为英语学科思想方法创新教学模块。

二、外语学习者的学习心理活动特征是建立英语学科思想方法的依据

研究语言学习者的内部心理活动特征，即人们是怎样学会外语的，有助于我们建立正确的英语学科思想方法体系或教学法则。

在理论上，我们借鉴了著名心理语言学家有关母语和二语习得理论的研究成果。研究证明，人们学会外语和学会母语的心理活动特征有许多相似之处。儿童在母语环境中接触母语并在交际中使用母语自然学会了母语。这种学会母语的方式被称为母语的习得。母语习得模式表明，人们首先习得语言，后发现语言规则，再在交际中运用规则创造出无数的新句子。这种“语言第一、规则第二”的学习过程在二语/外语学习者身上也体现得十分充分。我们在自己的教学实践中也发现，具备基本语言能力的学生比不具备基本语言能力的学生学习规则和内化规则更快更有效。

二语习得研究者还认为，语言学习者的内部天生有个语言系统，又称内部大纲。学生在学习外语时，实际上受到两个语言大纲的牵制。一是国家规定颁布的教学大纲，一是学习者内部的语言大纲。规定大纲的学习顺序与内部大纲的习得顺序是不一致的。教师更多的是按照国家规定的教学大纲在要求学生建立语言学习系统，而学生确在按自己的方式构建内部大纲。这样，规定大纲与学习者的内部大纲常常处于矛盾之中，其结果自然是许多学生无法学会教师教授的东西。二语习得错误分析研究还表明，学生并不会按照教学大纲来构建自己的内部大纲，他们总是在按着自己的方式构建内部大纲。他们构建内部大纲时，不仅使用了母语习得中学会的归纳和过度归纳学习策略，还将母语习得的策略迁移到外语学习中来，而正迁移则有利于外语学习，负迁移则妨碍了外语学习。过度概括错误和迁移错误都是学生在用已知的知识解决新问题时出现的：在过度概括时，他们用已知的外语知识；在迁移时，他们用已知的母语知识。我们经常发现，学生在运用英语的活动中，正确的语言输出和错误的语言输出总是凸显出不协调。他们认为已经掌握的语言规则总是此时正确彼时错误，而且产生这样的语言错误是没有任何可见的理由，有些甚至还是“永远不可更改的错误”。长期以来，我们一直把学生交互活动中出现的错误归咎于教与学的失败，削弱了双方的信心。其实，这是外语学习中一个非常重要且正常的现象。学生在构建他们的内部大纲时，正确与错误总是无休止地交替更换着，内部大纲在循环式地被打破、再构建，一直朝着正确的语言系统发展。

学生在构建内部大纲时，习得活动和学得活动在交替进行，习得的语言和学得的语言分别产生且功能不同。S.D. Krashen著名的输入监测说认为：外语的习得主要是把输入变为吸入，输入语被理解了，习得就会产生；一旦习得了足够的语言，学习者就能够开口说话和写作；语言主要是习得的，学得的语言只起到修正的作用。Bialystock认为，习得的语言处于学习者潜意识层中，是内化了的语言知识，支配着学习者的语言行为，是产生高度自然流畅的输出语的操作系统。使学生“浸润”在英语环境中，是他们获得英语语言能力的重要途径。

语言学习者在语言习得过程中普遍使用着两个学习策略: a 采用了母语习得中的学习策略：归纳概括，又常常过渡归纳概括。如当他们获知被动语态的构成后，他们会造出The math problem was worked out by James himself的正确句子，也会造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的错误句子，就是因为他们过度归纳概括了被动语态规则：所有过去分词的构成都是在动词后加ed。类似的过度归纳概括错误比比皆是，数不胜数。b 迁移自身已有的母语规则来指导二语学习，又时常负迁移。如他们会发现They often sit in the classroom与母语规则相似，就会自觉地或不自觉地造出He often sit in his own room的错误句子来，甚至在许多与母语规则差异甚大的地方也使用母语的规则来遣词造句。语言学家们把学生使用这些学习策略引起的学习行为称之为学习者在构建自己的内部语言大纲。学生更倾向于在运用语言时遵循自己的内部大纲。这个现象在被控制的语言运用中不太明显。在不被控制的语境中，更自由、更自然、更注意语义时，这种现象就十分明显。

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