网络环境下进行高中英语课程整合的实践与思考(1)_英语毕业论文-经管之家官网！

网络环境下进行高中英语课程整合的实践与思考(1)_英语毕业论文

[内容提要]在社会生活的信息化和经济活动的全球化经济全球化的今天，英语正变得越来越重要。我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮课程改革正符合这种趋势。笔者顺应形式的发展，进行了高中英语课程整合教学模式的教学实验，这种整合教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，为我国的社会主义现代化建设培养新世纪所需要的综合型的人才。

[关键词]网络环境；信息技术；课程整合；高中英语课程标准
一、引言
在步入21世纪的时候，全世界的教育都面临着变革的任务。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learnhowtoknow）；学会做事（learnhowtodo）；学会合作（learnhowtolivetogether）；学会生存（learnhowtobe）。全世界的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习自我教育的能力。
在《高级中学英语课程标准》的前言中指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具是摆在我们高中英语教师面前的一个重要课题。这场教育革命的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心和主体；教师不再是单纯的知识传播者，也不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。在这世界教育理念变革之际，现代计算机和互联网技术势不可挡地进入了教育领域。这势必或已经在催化着这场教育革命，在加速着教师和学生以及教和学的角色的转变。在这样的形势下，我一直在尝试和思考着：如何实现角色的转变？如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术改善高中英语教学模式培养新世纪所需要的综合型的人才？
二、网络环境下的高中英语课程整合式教学模式
网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激----反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式”授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要专门“整合”了。反之，就需要强调“整合”，通过课程整合将这些课程综合化。信息技术与学科课程的整合而是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看做是改革我国传统英语教学弊端的重要举措。目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统英语学科的教学。在做法上，该课题强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台；二是相应的教师培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育(包括突破难、重点，提高教学效率乃至改变教学模式)，而非信息技术教育本身。
而高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
例如：在学习人民教育出版社高二英语（下）第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候和残疾人等话题的词汇进行预习。
(2)要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。
（3）要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。
(4)要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。
(4)最后要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。
然后，由我归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金、音乐甲贝多芬和张海迪等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流对霍金、贝多芬和张海迪等身残志坚的残疾人的看法或体会。
整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。