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论文关键词： 小学写作教学　写作教学　自评自改能力　培养

论文摘要： 本文作者根据小学语文写作课程的实际情况，分析小学生语文写作现状，并按照《语文课程标准》的要求，提出通过自评自改提高小学生习作能力的方法和途径。

小学写作教学是小学语文的一个重要组成部分。面对教师教起来难，学生写起来难的两难现状，加强小学作文教学，全面提高教学质量是我们必须思考和解决的问题。

一、小学写作教学的现状

传统作文教学一直侧重于写前指导，教师先对文章的内容、结构、写法进行指导，之后还要耗费大量的时间与精力对学生作文进行批改，却收效甚微。《语文课程标准》指出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。按照《语文课程标准》的要求，作文教学必须从指令性、接受式向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。

二、探索小学写作教学的新方法

正是在充分认识、理解新课程实质的基础上，认真分析调查在习作教学中学生存在的一些现实问题，决定从改变学生固有的学习方式方法入手，遵从新课程理念，着手研究、试验新的课堂教学方法。

经过不断的摸索，我总结了一种新的作文教学方法。我把它称作：作文自评方法。所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文。即在教师的启发诱导下，学生通过评价别人的作文，感知自己的习作并进行比较。每一节习作课，当学生写完作文初稿以后，教师都要引导学生自我修改和相互修改，在这个过程中使学生养成自评自改和互评互改的习惯，提高学生作文评的能力。通过对内容、结构、写法等的分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，从而提高学生习作改的水平，继而在会评的前提下去改，使改的目的更明确，改的行动更自觉。开始实施起来比较困难，也很费时，学生根本不会评价，也不知道从哪些方面评价。通过教学实践，我总结了几种切实可行的方法：一是充分利用多媒体。教师可以把班上写得好的作文和问题作文都输入电脑，制作多媒体课件。以课件的形式呈现给学生，然后，带着学生边评价边修改。二是在评改作文的过程中可以将学生分成小组，以小组为单位互相修改作文。教师对学生的修改及时作出评价，给予学生鼓励。三是利用教室的墙壁开辟习作园地，展示学生作品。在作文评改之后，将好的作文进行展评，大大激发学生作文的兴趣。在每一次评改作文的时候，孩子们都会认真倾听别人的评价，也格外认真地修改自己的习作。经过一段时间的训练，孩子们作文的评改能力有了明显进步。

在掌握了行之有效的教学方法的前提下，教师还要留意每一位学生的闪光点，鼓励学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的闪光点，欣赏习作，培养学生习作的兴趣和自信心。同时，也引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。

三、评改作文时的几个重要环节

(一)简要总评

通过教师对全班作文的简要总评和提示，学生明确评改重点，集中注意力，有针对性地进行评改。方法、步骤如下：出示作文目标，引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文情境;教师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就是要提醒学生，他们的作文可能在这些方面也出现了相同或类似的问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。

(二)逐条引评

这是学生自我评改中最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤和方法。这一环节，依据作文目标各条排列的先后顺序，对重点条目(简要总评时指出存在问题的条目)逐条进行讨论，引导学生逐条评价自己的作文。作文目标各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。依据作文目标顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。要求学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，教学中要引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价条理是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了条理后，再评价其他方面。评价每一方面时，我遵循从评他到评己，从模仿到独创的规律。首先，让学生回顾这一方面的要求。然后，列举正、反例子(包括病例文)，让学生比较评价，并对反面例子(包括病例文)进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对病例文的评价，可在出示的大作文目标本条后面打上相应的符号(如符合本条要求打√，不符合本条要求打×等)，以防综合评价时忘记对本条的评价。

(三)综合评价

这一环节的主要目的是使学生从整体上弄清楚自己作文的优缺点，从而从整体着眼，肯定好的方面，改好写得不足的部分。首先，对学生综合评价未修改前的病例文进行评价。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照作文目标的顺序说，使学生学会综合评价的方法。然后，让学生运用综合评价病例文的方法，将逐条评价自己作文的情况综合起来，作出综合评价;让学生说一说，教师再给予指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。

(四)自己修改

在这一环节中教师所作的就是提醒学生依据作文目标的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题，对差生给予具体指导。学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

(五)互改交流

自己改完的作文，先让同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改，然后交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。互改交流使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的师评指点，并要求在师评指点后再进行自改或互改，直至人人过关。

重视作文的批改与评价，创新教学方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改，使写好作文成为学生的内在需求，从而全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]蒋旭霞.小学生写作自我评价的研究[D].浙江师范大学，2007，12.

[2]刘文.如何指导初中学生开展作文的自评自测[J].广西师范学院学报，1995，7.

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