试论“问题教学法”在马克思主义理论课中的应用_政治专业毕业论文-经管之家官网！

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[论文摘要]本文论述了高校理论课应反思传统的“教师讲、学生听”的弊端，尝试实践“问题教学法”；“问题教学法”的价值取向主要是为了激发学生自主学习的积极性，提高马克思主义理论课的教学实效性；实施“问题教学法”需要创建宽松的氛围。

[论文关键词]马克思主义理论课　“问题教学法”　学习兴趣　自主学习

学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获得知识和发展能力的最大动力。在教学中运用“问题教学法”是激发学生学习兴趣、引导学生积极自主学习的有效途径。

一、马克思主义原理课教学运用“问题教学法”的尝试

马克思主义理论课教学尝试“问题激发——自主学习”来组织教学，激发学生学习马克思主义理论课的兴趣，培养学生的问题意识，锻炼学生的珲论思维能力，提高马克思主义理论课的教学效果，是非常重要的。

所谓“问题教学法”实际上就是将课程内容问题化，把中定论形式的知识和理论转化为“问题”形式，变学生被动接受式学习为积极自主学习，变教师单维度讲授式的、枯燥乏味的课堂为师生相互交流、积极互动的课堂。问题能揭示矛盾，激起疑惑，推动人们产生解决的欲望。课程内容问题化的关键是挑起学生认识上的矛盾，形成认识冲突，使处于问题中的学生有强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的探究与解决；通过自主探究寻求正确答案的过程，不仅能让学生系统地掌握基本理论，而且更为重要的是能让学生学到分析问题和解决问题的思维方法，达到“将知识和理论转化为方法”的教学效果。在马克思主义理论课教学中运用“问题教学法”的主要做法是：

1．精心设计富有启发性的问题。以章为教学单元，教师在对教材进行充分消化提炼的基础上，将教材内容按其构成关系设计成问题。

2．把问题交给学生。把授课要解决的重点问题、难点问题和研究型问题交给学生。

3．学生自学寻找答案。以问题为动力推动学生看书学习，反复精读教材，把握原理，掌握知识，通过自学探究寻找到问题的正确答案。

4．培养学生理论思维能力，找出分析问题、解决问题的方法。研究型问题要求学生从理论与实践的结合上，从课内到课外广泛搜集资料，利用各种课程资源，充分论证，找出有说服力、有创见性的答案。研究型问题通过开放式教学，可以充分发挥学生的思维空间，在自主学习、自主探究的过程中培养学生理论思维能力和分析问题、解决问题的能力。

5．学生小组讨论，全班发言交流，对某些研究型问题展开辩论。

6．教师把握学生发言辩论的过程，将讨论引向深入。教师要注意倾听，观察动向，控制课堂秩序，并适时插话启发点拨，从而创造出“师生互动”的课堂教学氛围。

7．教师对本单元的教学内容做出肯定性的小结。小结是性的，力求简单清晰；对那些教学难点问题和新的基本概念，教师要进行适当的讲解；对那些研究型的辩论题，教师要表明自己的观点，如果与学生的看法不一致，千万不可用教师的观点“统一”学生的观点。强行让学生接受自己的观点，这会扼杀学生的创新精神。教师要鼓励学生继续深入探究，以便找到更有说服力的论据。在讲授“中国共产党的建立”这一章时，按教材内容逻辑构成关系提炼出五个问题，还设计出一个“研究型问题”让学生探究。学生拿到问题后，通过积极自主地学习，认真地通读教材，深入思考，再经过小组讨论交流，基本上自主解决了所有问题的答案，又经过教师简单明晰的小结补充和适当讲解，便顺利完成了这一章的教学任务。

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