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前段时间,本果在公号推出一篇帖子《研究生们,你这种文献的读法根本做不出毕业论文!》,后台有很多读者留言,大致分成两类:1.思维导图是用什么软件做出来的;2.思维导图是怎么做出来的。今天还是以一篇文章为例,把这两个问题跟大家详细掰扯一下。
第一个问题,思维导图使用的软件是Xmind。原谅我,这部分我只负责说,我有一个超级能干的学生会做,我边说学生就会在电脑上制作思维导图,我可以商量她写一篇技术贴。所以再次重申,软件是Xmind,至于是不是付费,怎么使用,我会让学生写一篇贴,大家持续围观。
另外一个问题,思维导图看起来很美,但是那些内容是怎么被提炼出来并且写在导图上的?这个问题我今天用Ronald A.Brand于2015年发表在《北卡罗来纳州国际法和商业规制》第40卷上的《对判决承认的理解》作为范文,给大家讲解一下。首先,还是上一份完整的思维导图。然后我们集中对25-28段进行示范,让大家更明白一个思维导图制作过程中是需要总结、概括、提炼、逻辑以及表达;相应地,还要注意一些技术规范。只有在上述能力综合作用下,才能形成一份赏心悦目的思维导图。
https://p3.pstatp.com/large/pgc-image/e7681db4f5bf46c9bd00d7a6dd26ef58我们只围绕这幅导图其中的一个小部分来做练习,就是上图用橘色圈起来的部分,放大之后是这样婶滴(但是建议大家先别仔细看,结合后文的英文短文做一个练习,看看自己做的思维导图和帖子里的有什么不一样):
https://p1.pstatp.com/large/pgc-image/687d9baa1ead4e0aa9a8bbba4669b0f3这个局部的导图,对应的是文章的第25-28段(来啊,一起读起来啊!这是我从文章中截的图,25段、27段由于在不同的页里被分成了两部分,对付看吧)。
https://p3.pstatp.com/large/pgc-image/6a4574c6113a43c6ade42388d9da0c50https://p1.pstatp.com/large/pgc-image/f240d8598f94476fbf1c93d3f5d903c8
https://p1.pstatp.com/large/pgc-image/5b28e9f1f6a2416daf5bc5766cc2a4af
https://p1.pstatp.com/large/pgc-image/779a171c077e48bfad2505eb80cef898
https://p1.pstatp.com/large/pgc-image/e293d716199241f596f0e290ee452454
https://p3.pstatp.com/large/pgc-image/55681c5f42674b7882bc12b6c39ad0af
然而要形成上述导图并不容易,因为需要如下能力:
1.完全准确的理解文章的含义,这需要有基础知识和英文阅读能力。
2.要能准确地抓住文章的重点,也就是要知道这段最主要的核心关键字是什么。比如第27段核心关键字是much longer。
3.要能读出这段文字的逻辑层次,这个是最难的,因为有些小伙伴会把背景性的东西抓取到最前面,比如在第27、28段,有些同学抓取到英联邦的法案这个层次,有些同学抓取到管辖权差距这个层次,但是很不幸这些层次都是背景,都不是重点,这两段文字的逻辑层次是:
①很多国家直接管辖权和间接管辖权的清单是不一样的,间接管辖权清单要短很多;
②以澳大利亚为例,它的间接管辖权清单就三项规定;
③很多英联邦国家都跟澳大利亚一样,间接管辖权清单要比直接管辖权清单短;
④虽然英联邦出台《示范法》想要把直接管辖权和间接管辖权清单变成一样长的;
⑤但是这得看有多少国家愿意要加入这个《示范法》(注意作者在原文中用了interesting,just这两个词,其实是很消极地看待这个问题)
所以结论是(这也是作者通过上述文字暗示出来的,这是作者的中心思想):
⑥虽然有《示范法》,但是由于无法确定有多少国家会采用他,因此管辖权的差距(多数国家的间接管辖权清单比直接管辖权清单短)仍然存在。
在做这段练习的时候,有些同学总结到⑤这个层次,有些同学总结到④这个层次,有些同学在③这个层次;其实作者还是想表达的是①这个意思,但需要总结成⑥这个意思。这就说明同学们在抓中心思想和逻辑层次上还存在缺陷。
再说一个问题,中心思想和主要内容的区别。中心思想是作者想要表达的意思,是作者核心的意思,有时候需要提炼比如像上文第28段的层次⑥;作者在原文中用了一句:it will be interesting to see just how many of the Commonwealth states enact the Model Law.表达了其实对各个成员国加入这个示范法这个事并不乐观,不乐观就说明成员国之间的管辖权差距还是会存在,会存在就说明这些国家和美国不一样,和美国不一样就说明美国长期认为其他国家和他一样的(直接管辖权和间接管辖权清单是一样的)这个观点是误导性的。(这又是25-28段的逻辑层次,但是我们不主要强调这个)此处作者的中心思想是需要提炼的,没有办法从原文中找到。主要内容是作者在文章中的一些事,是事,我们需要从这些事当中看出作者的意思,也就是情。总结一句:主要内容是“事”;中心思想是“情”。
4.除了上述三项能力,还要有表达能力(书面和口头),也就是说经常会遇到学生明白这段说的是啥,但是心里有数口中无,没办法用精准的语言把这个事给表达出来。所以我经常会跟学生说,表达能力是需要单独练习的,要利用不同的场合多表达。
大早晨从五点钟截图、构思、写贴,差点把孩子给整迟到了,希望我说的明白,也希望大家能明白学术训练其实很辛苦,很辛苦,短短的几段文字需要细细阅读,逻辑推理,提炼总结,表达概括。
5.最后,别忘了把注释、段落、页码、作者信息(我把这个叫做技术处理能力)填写在思维导图的相应位置,这样会在写论文的时候顺手提取相应信息,而不是最后为了补充论文的参考文献而昏头涨脑。
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