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私人对高等教育投资的博弈分析

余姚财经学校 王宪法

摘要：就当前我国私人对高等教育的需求与投资问题，从博弈的角度，分析了私人对高等教育的投资取向和预期收益，并建议私人在实现收益的过程中，要坚持技能和信用的原则，才能在博弈中处于竞争优势。　

关键词：高等教育；博弈论；教育投资；教育收益

一、私人对高等教育投资的发展趋势

据中国社会科学院最近公布的《2005年：中国文化产业发展报告》，教育支出在城镇居民的储蓄目的中排名第二位。我国城镇居民、农村居民对文化教育的支出15年来分别提高了4.4和7.3个百分点，占家庭消费的比重分别达到12.6%和11.2%,成为城镇居民居住、食品之后第二位、农村居民居住、食品之后第三位的主要支出。

从招生来看，我国居民对高等教育的需求呈逐年增长之势。自1999年高考扩招以来，我国的招生入学人数逐年增长，1998—2004年，我国高等教育的毛入学率分别为：9.8%，10.5%，11.3%，13.3%，15%，17%，19%。到2004年，我国的高等教育在校生已突破2000万人，比1998年增加了两倍多，从1998年到2004年高等教育平均年率超过20%。可见，我国高考的扩招、招生人数的增加和高等教育毛入学率的提高，直接刺激了私人对高等教育的投资，随着我国社会经济的发展，我国居民对高等教育产品的需求和投资仍有增长的趋势。

二、博弈视野下的私人高等教育投资

1、私人对教育投入的博弈分析。由于教育资源存在着稀缺性，即在大学学位有限的情况下，假如每个学生的入学机会是均等的，那么，一个人取得入学的资格，就减少了相关的学位数量，就会有人因为各种原因(例如成绩不好)失去进入大学学习的机会。在教育学位不足，即存在高等教育学位供小于求的情况下，在需求者之间就会产生竞争，因此，私人就会通过自身的投资竞逐教育资源。私人对教育投入的博弈主要表现在：（1）直接投入。直接投入主要是指私人直接对教育投入的可以用金钱来衡量的资源总和。私人对教育的直接投入主要体现在教育的个人直接成本上，它主要包括家庭为教育支付的学费、住宿费、生活费、交通费、实习费、购买学习书籍和用品的费用等等。（2）间接投入。私人对教育的间接投入，是指间接为教育而支付的金钱和物质。表现为机会成本，即高等教育投资者为取得大学学习机会而放弃其他收入。例如大学生为了接受大学教育而放弃的工作机会，那本来可获得的每月工资、奖金等就是该学生的机会成本。教育投资者所放弃的收入是一种现实的收益，而所获得的是其大学毕业后更好的工作条件和更高的预期收入。教育投资者进行间接投入时，所考虑的不仅是现在的利益损失，更重要的是以后的工作期望，即以后所能获得的收益和效用。假设潜在的教育投资者不投资教育，那么过若干年后，相比起投资教育的人来说，会处于一种劣势，会带来效用的损害，例如失去工作机会或者工资的降低。所以，他们宁愿放弃工作的机会来换取以后的预期工作环境和收入。

（3）边际成本。从经济学角度来解释是：额外一单位产量所引起的总成本的增加。教育的边际成本是指教育投资者每增加一单位知识所付出的成本。边际成本是一条“U”型的抛物线，从教育投资者的年龄和能力来看，大学时期学生的心智已经成熟，具有一定的理论基础和学习能力，所以在此时学生的学习能力是最好的，学习效率是最高的。大学教育的边际成本，是处于抛物线的下端，即学生每增加学习一单位的知识，所付出的成本是最小的。随着年龄的增大，受能力和时间的限制，其所付出的成本会增加。边际成本问题所反映的是教育投资者如何进行高等教育投资和在人生哪个阶段做出教育投资的问题。

（4）复读。复读是指那些没有考上大学或者自认为考得不理想的学生，决定再复读一年高三，以考取大学入学资格的行为。复读不是对高中阶段教育的投资，而是对高等教育投资的一种方式，这种投资具有对未来的不确定性，即投资的结果有多种。复读的产出主要包括：1)考试成绩更加差，考不上大学，考生的境况更差；2)考上了大学，但成绩跟复读前一样，没有进步；3)考上了大学，但没有考上考生心目中的大学；4)考上了心目中的大学(或重点大学)。从复读的结果来看，考生只有对第四种结果是满意的，那么前三种结果就浪费了考生对复读的投资。从考生对复读的收益来看，私人投资复读教育，主要是未来获得进入大学(或重点大学)学习的机会和毕业后的期望收益，其投资的出发点是竞争与收益。其中，投资的首要目标是获得升学的机会。复读者在复读投资中的选择是由于受到了同辈群体升学的影响和未来的就业压力。在预期同辈群体对自己存在相互排挤和社会、经济地位受到削弱时，便做出投资复读的决定，虽然这种投资存在着潜在的较大风险。

（4）风险成本。风险是对未来的不确定性和可能造成对自己利益的损害。教育投资具有长期性，而就业市场具有不稳定性，随着经济的增长和社会的发展，就业市场对人才的种类和层次需求会有差别，而且在未来的薪酬方面也会产生变化,在教育供给不断增加的情况下，毕业生的工资水平相对于经济发展水平来说一般会呈下降趋势。所以，四年大学教育投资后，在薪酬和职位方面可能会不尽人意，甚至会出现失业。在这种情况下，教育投资者就要承担风险带来的损害。教育投资者的理性投资并不是规避风险的保证。风险会带来投资者的利益损害和社会、经济与精神压力的产生。这种成本与直接成本和间接成本不同，它主要表现为投资后所面对的社会经济环境的冲击。当然，这种风险成本与教育投资者在投资教育时对信息的把握和分析以及对未来的预期有关。

2、考证竞赛博弈。

在大学的投资当中,很多人都会选择考证作为大学投资之一，例如：计算机等级考试、英语四六级考试、普通话等级考试，还有各种各样所谓的认证考试等等。所有这些考试，都要花费大量的金钱和时间。例如，英语四六级考试，大部分大学生都要花上大学四年时间的三分之一左右，有个别人甚至花费了四年的精力仍通过不了大学英语四级考试，最后还有人为此而走上自杀的道路。从个人就业的角度来看，现在大部分的专业都呈现供给相对稳定，需求相对不稳定的趋势。由于人才需求受到市场经济发展的影响，在人才供大于求的情况下，就会在人才之间展开竞争。长期以来，证书被看成是个人能力和知识的象征，拥有各种证书，无形中为自己增加了成功的筹码。虽然很多证书在中国的应试教育下并不代表能力，但用人单位的“苛刻”，使学生不得不牺牲大量的金钱和时间，甚至牺牲自己的专业学习，投资各种证书，以求在就业中占有优势。其次，政府行为也在影响私人对考证竞赛的博弈。某个城市，往往会对某类大学生设置门槛，例如没过英语四级不可以留在某个城市工作、不能入户、不能办理档案手续等等，都使个人不得不惜牺牲自己的专业学习而投资各种各样的考证。他们的出发点取决于市场行为、政府行为和其他竞争者的行为。当市场行为与政府行为既定的情况下，其他竞争者的行为就成了博弈者参与考证的依据。

参考文献

[1]王培根．高等教育经济学[M]．北京：经济管理出版社，2004．

[2]谢识予．经济博弈论[M]上海：复旦大学出版社，2002．

[3]潘石．投资经济学[M]长春：吉林大学出版社，1997．

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