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谈谈如何让学生考试成绩既看来又真的漂亮一些
2025.5.17
教育部对高校的合格评估的“三个基本”是“办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证”要求中，而衡量“教学质量基本得到保证”这一条上，学生考试成绩是最重要的衡量标准。评估专家通过抽检试卷、核查成绩分布，验证教学目标的达成度。这样一来，很多学校就不约而成的形成了一种默契：要让学生课程考试成绩看起来漂亮一些。这样的“操作”难免“成绩放水”之嫌，因此，如何杜绝这种成绩“放水”的隐患与暗伤是一个非常重要的教学管理问题。本文就此谈谈自己的看法。
一，要端正认知。
即要充分认识到：让学生课程考核成绩看起来漂亮一些，不是为了应付教育的本科合格评估或水平评估，而是要让学生成绩真正的漂亮---即让成绩真实反映了学生知识学习的漂亮效果；即：抓成绩不是为了迎合检查而是为了促进学生掌握真本领获得真进步！
二、杜绝“放水”。
现实的情况是，让成绩看起来漂亮一些的“务实”搞法确实有带有“成绩放水”之嫌的，例如常规的有：考试题目降低难度、重点复习甚至点题复习、平常课堂教学中提示学生“这是要考试的啊”、阅卷时“不当”加分或者说“超标”加分等等。诚然，这些搞法虽有“成绩放水”之嫌但本身是否就是“成绩放水”，倒也不能完全据以这样定性；但是，如果单纯为了拔高成绩，而没有对学生知识素养能力成长产生实质性帮助的教学“内容”“内涵”“干货”配套，那么，这些“操作”就真的是操作“成绩放水”了，必须杜绝。
三、如何让学生考试成绩既看来又真的漂亮一些的建议
第一，课堂教学要深入浅出；教师要尽量将学生搞不懂的难点拆解成让学生能搞懂的步骤或片段，教学要遵循循序渐进即由易入难、由已知进入未知的学习逻辑。
第二，理论教学要与实际生活结合；例如，通过案例教学，通过让学生反思分析自己的相关经历，理解领会“日用而不知”的道理。
第三，开展应用型教学；培养应用型人才就要开展应用型教学，例如，学生学习导数微分，在不同专业就有不同的应用场景，那么，老师应当就其专业应用场景讲解；例如，在经济学上就可以用于边际效用、边际产量、边际成本、边际收益等应用。
第四，把学生理解放在知识教学的第一位；大学教育一定摒弃简单的机械记忆式教考方式，一定要让学生理解知识的灵魂（即，从生活中提炼出的因果逻辑）。
下面我讲一个将上述四个方面用于教学的例子，例如为了让没学过高数的思政专业理解经济学中的导数模型“规律”，我先举例：
假如学生先按体重排序，如果先让体重最重的进教室、然后渐次进教室，教室地板是一个地磅秤；那么，教室里的学生总重量（W）与进来的学生人数（N）之间就会形成一个函数关系，且是一个递减函数---即每增加一个学生带来的教室里人数总重量增量之比（△W/△N）是递减的；△W/△N的极值就是一阶导数；
当形象地描述了原函数与一阶导数的关系，我们就可以将其变量替换成经济学变量，例如在假设其他条件不变下、将企业的产出量与劳动投入量的关系、消费者的心理满足（效用）与消费品数量的关系替换掉教室里的学生总重量（W）与进来的学生人数（N）之间的关系，从而得出生产函数、消费函数，这样就可以用一阶导数的递减特征来理解边际报酬递减规律、边际效用递减规律；
当然，我在解释这种数理模型描述经济学“规律”之前，会举例反思也会让同学们从实际生活中领悟这些“日用而不知”的道理。
第五，课程教学内容要精简，实施教精、学精策略；“简”就是减掉教材和课程大纲中的“累赘”，很多教材编著者喜欢“百科全书”模式，还有的更是啰嗦重复，教师就必须将其他课程讲过的“精简”掉；教师备课要本着课程教学目的挑好重点难点，不要好讲的就口如悬河、不好讲的就畏之如虎；其实，课程的知识点教学，与其多而泛泛，不如少而精深，所谓百鸟在林不如一鸟在手，等等。
总之，如何让学生考试成绩既看来又真的漂亮一些，关键不是上文“二”部分的操作，而是“三部分”的教学功夫要扎实。如果上述“三部分”的师生5项教学功夫做扎实了，再适当改进上文“二”部分的老师操作就能消除“操作”之“成绩放水”之嫌了，所以：
四、最后提出关于改进期末考试“操作”的建议：
第一，重点复习要是复习真正的重点；这样，精简教学后平常学习和考前复习的噪音就少了从而注意力更聚焦了。
第二，老师出的考题要“容易”但“容易”要是容易理解了；容易的应用型理解型考题，能让学生真正发挥出自主创造性来答题；
第三，阅卷老师给分的灵活性不能是基于按标准答案考学生机械记忆力，而是基于学生对知识点的理解与运用；因此，学生用自己的语言答题，即使看起来“外行”，如果确实反映了学生对知识点的体会，阅卷老师确实可以酌情给分，如果答案是有水平的创造性“自言自语”、老师要给足分值甚至加分奖励，等等。
结尾还补充一点：过程性考核如今大多作为课程总成绩的50%了，其中的“放水”便利似乎更多，如何克服这个问题，作者以后有了深入研究后再专题撰文汇报。
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