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应试教育 “逼疯” 了高三学生？

一位安徽籍叫章锐的高三学生，给媒体写来这样的信：

父亲说：“考不上一本你就去死，早点死，你死了老子不会掉一滴泪……”我想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，但没有真正恨过，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人

我受够了！我当时心跳加速，有些颤抖，接着做了出乎自己意料的事——跑回教室，将教科书全部扔到了楼下！我真的受够了……我被中国教育逼疯了，我不清楚自己是怎样走到今天这种地步的。我只想问：下一步，我该怎么办？

不知从什么时候起，举国上下开始掀起了一种狂批教育的热潮，尤其是素质教育的提出和新课程改革的草草上马，“应试教育”就彻头彻尾地成为了一个贬义词，且总人们是将之与“分数至上”、“高分低能”、“状元崇拜”、“升学率”、“重点班”等被称为怪胎的现象联系起来。其罪过之大，真可谓“罄竹难书”：摧残个性，把人变成“考试机器”；“分数至上”使学校片面追求高升学率；“发考试财”成暴利产业；学生压力太大，甚至因为分数自杀……就连全国人大常委会委员也说，“应试教育是学生犯罪的罪魁祸首。”于是，声名狼藉的应试教育又添一条罪状，成了承载万人唾骂的垃圾筐，成了国民素质日益低下，社会动荡不安的罪魁祸首。甚至到了如果有人胆敢说应试教育的好处，就可能会遭到官方与民间的一直反对的地步。
我们必须承认，章锐的遭遇再次把原本已经声名狼藉的“应试教育”推向了罪恶的前沿，不少的网站以“谁逼疯高三学生”为题，再次展开了一场轰轰烈烈的口水大战，不少的网友甚至专家学者再次把矛头对准了中国的教育制度，可怜的“应试教育”再次成为了众矢之的而遭遇到了鞭挞与唾弃。然而，就在以章锐同学为代表的学生对中国教育深恶痛绝，就在人群潮涌大肆批判“应试教育”之时，笔者却颇感费解：尽管我们几乎天天声讨应试教育，高喊素质教育，羡慕欧美教育，但应试教育一统天下的局面为何至今仍无改观？为何越提素质教育，学生的素质却越差？
所谓的应试教育，说白了就是考试，大家凭本事，比分数。这有错吗？起码，它是公平的。中国古代延续了上千年的科举取士制度。也采用应试形式，一直沿用了一千多年。大多是公平的，要不，不可能存在那么长时间。存在就是硬道理，难道不是吗？
科举制开始于隋朝。此前，官员、人才的选拔经历过养士、军功、血统、门第、举荐等各种制度。但这些制度弊端重重。科举制的发明，最大限度摒除了权力的干扰，保证了官员选拔的公正、公平，保持了社会阶层流动性，“底层”可以通过考试升至“上层”。这些发明，保证了考试的客观、公平、公正，所以直到现在仍基本上被我们的中、高考采用。对于1905年的废科举一事，孙中山说：“往年罢废科举，未免因噎废食。”考试制度是好的，只不过考试的内容不好。科举虽已废除百年，但它所体现的考试、选拔人才的客观、公平、公正，仍值得借鉴、承继。在无法限制不正当权力的时候，只有严格考试才最为公平，为“底层”提供了改变命运的可能，虽然弊端明显，但别无选择。既然如此，请问，应试教育何罪之有？
诚然，纯应试教育的严重后果，是背离了基础教育提高国民素质的宗旨，赋予基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能，用层层考试的办法，选拔出一小批“优胜者”，从而使绝大多数学生成为教育的失败者，打击和挫伤他们的自尊心、进取心，乃至使他们失去学习的兴趣和动机。但当“素质教育”还仅仅是一句口号的时候，我们怀疑，能取代“应试教育”的体制是否存在？既然“以分取人”是目前人们所能享受到的最大的公平和公正。那么我们为何不在如何出好题目上进行改进，而要把所有的脏水都泼到“应试”身上呢？教育部部长周济曾说：人们对考试之外的评价缺乏认可，有些措施在当今条件下也难确保公平公正，客观上形成了对高考制度的依赖，强化了考试的选拔功能和竞争性。这些都增加了推进素质教育的难度。所以我们可以认定素质教育是对应试教育的“扬弃”，而不是“抛弃”。素质教育没有继定的、固定的模式，只有吸取并保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”。
被应试教育压得喘不过气来的中国学生，印象里美国中小学的教学比较宽松，没有“一考定终生”的升学制度。可是事实上在美国考试仍然是重要手段，形式和中国的学校没啥区别。只不过大学既要看考生的全国统考成绩，还要看平时成绩的总评、社会实践评定和报名信、口试表现等。从这一点上来说，“应试”又有何错？
对于章锐同学被“逼疯”一事，有人做了这样一个假设：假设章锐是个孤儿，没有父母，但他知道“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟”的道理，他可能依然对自己很严苛，时间全用来背书。没有父母约束，看上去自由了，其实还是不自由，因为千生竞考的局面等待着他。又假设章锐是富家子弟，没有考大学压力，但父亲坚持包办婚姻，非要他娶某女不可。凭这一点，也能把章锐“逼疯了”。由此可见，“逼疯”章锐同学的罪魁祸首并非单单就是“应试教育”。另外，面对于当今大力倡导“唯素质”不“唯分数”的社会趋势，学生的升学压力究竟是升高了还是减小了呢？在这个获取信息的速度和范围尤其令人躲闪不及，社会的文化和价值观严重变态的年代里，整个社会充坼着暴力、色情内容，别说是小孩子，就算是成年人，也难免保持不住。加之家长也比以前开明，思想活络解放，越来越能够容忍孩子们在自由的环境中的百花齐放。而教育又有多大的能耐和多少的尴尬呢？它能够控制网络游戏的蔓延吗？能够控制色情文化的泛滥吗？能阻止不良价值观成为时尚吗？我想，稍微有理智的人是应该觉得不能的，如果真把这些都交付给教育，教育的担子未免也太重了些罢！——既然不是教育本身的过错，那么又凭什么说是“应试教育”的过错呢？
换个角度来说，设若我们彻底取消考试，完全以“素质”论人。那么，这个“素质”的评判者为谁？是中学教师吗？我们这个社会可能把人才的评判权利交给原本就没有任何权利和地位的教师吗？那些原本根本就不懂得“权”为何物的教师能用好这等“大权”吗？况且，这样以来，谁又能保证校园腐败不成为社会的又一毒瘤？谁又能保证原本还算纯洁的学校教育不被乌烟瘴气的龌龊所熏染？
我想，有一点是无可争议的：自从国家恢复高考制度以来，培养了无数优秀的大学生，他们已成为各个领域的核心力量；应该教育在这近二三十年中起到了选拔与培养人才的决定性作用，没有应试教育就没有这么多年来各类人才的脱颖而出。设若我们不从思想道德教育的失职、不从低俗文化的影响来看问题，仅仅是把矛头指向 " 应试教育 "，让" 应试教育 "成为林林总总失败的替罪羊，是否也太过于偏颇，太过于武断，且具有推卸责任之嫌疑呢？
当然，笔者之所以出面替应试教育 “辩护”，并非就是认定“应试教育”没有瑕疵不值得批判，而是实在看不惯当今形而上学、假大空、自欺欺人的教育现状。同时，笔也认为，素质教育对应试教育应该是具有“扬弃”精神的，而不是全盘否定的“抛弃”。素质教育是没有继定的、固定的模式的，我们只有吸取并借鉴或保留应试教育中的优点，才不至于让素质教育“误入歧途”，才不至于让教育走向荒废，才能真正实现“科教兴国”的理想！
李吉明

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关键词：高三学生 中国教育 全国人大常委会 教育部部长 人大常委会 教育 学生