乐学——小学高年级语文课堂的真谛_小学教育毕业论文
[摘 要] 学生从低年级起，积淀了一定的语文知识，形成了一定的学习能力，如果师生关系融洽，形式新颖，方法得当，让学生享受学习的过程，仍然能让高年级的语文课堂焕发勃勃生机。这就对老师的“教”提出了高要求，教材的把握、教学的设计、教法的选择以及课堂的调控等，都必须符合本班学生的特点。学生在课堂上积极参与，乐于学习，学得轻松，学有所得，是高年级语文课堂焕发生命力的根本所在。
[关键词]乐于学习 自主选择 讨论品读 重点突破 阅读训练 语文活动
因工作原因，得以经常进入一线教师的语文课堂，发现低年级学生大多兴致勃勃地参与教学活动，而高年级语文课堂却很“沉闷”，甚至只听见老师“一言堂”。其实，很多教师（包括笔者本人）都曾经有过或现在就有这样的经历。为此，笔者还专门做过随机调查。一个各科成绩均在全年级处于中等水平的四年级班级，9%的同学因为“年龄大了话就少了”，18%的同学因为“害怕出错”，54%的同学因为“没有什么好说的，听听就行”， 18%的同学因为“听不懂或不知道怎么做”。一次随机调查并不具有代表性，但多少反映出一些问题：高年级课堂之所以“沉闷”，真正因为学习能力方面的原因只占很少一部分，大多数因为主观方面的原因。
学生从低年级起，积淀了一定的语文知识，形成了一定的学习能力，如果师生关系融洽，形式新颖，方法得当，让学生享受学习的过程，仍然能让高年级的语文课堂焕发勃勃生机。这就对老师的“教”提出了高要求，教材的把握、教学的设计、教法的选择以及课堂的调控等，都必须符合本班学生的特点。只要激发学生学习兴趣，学生怎能不喜欢？学生在课堂上积极参与，乐于学习，学得轻松，学有所得，是高年级语文课堂焕发生命力的根本所在。正如国家小语会理事崔峦在《当前阅读教学研究的重点及方向》中所说：“一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色教师牵着学生走的做法，
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