-
如何培养学生课堂上进行有效提问1_小学教育毕业论文
如何培养学生课堂上进行有效提问1_小学教育毕业论文 如何培养学生课堂上进行有效提问 【摘 要】有效提问不再是一个新鲜的话题了，它是我们教师构建有效课堂的重要手段和途径。问的实在，让孩子明确探究的目标；问的巧妙，给孩子适当的提示；问在孩子的愤悱之处可激发孩子探究的兴趣。可是，学问学问，为什么不能让孩子既是学习者又是发问者呢？本文将换一个角度来探讨有效提问的话题，希望以此给同仁更多的启发和帮助。 【关键词】 小学语文 课堂提问 学生的有效提问 孔子曾经说过：“不愤不启,不悱不发.”，这里的“愤、悱”就是指学生就某一问题正在积极思考，这时候正需要我们老师的启发与开导，所以我们常常说教师的提问要问在学生的“愤悱之处”。可是，为什么不能让孩子们大胆地说出他们的“愤悱之处”呢？爱因斯坦更是直接明了地说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”传统的教学一直以来都是老师问，学生答，我们一再强调教师的提问要有一定的有效性，这仍然没有摆脱这种旧的模式，只不过是让学生解决问题时目标更明确而已。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要想真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以我认为应当将学生的“提问”能力的培养放在首位。 每一个问题的提出，都是孩子思维、智慧的火花，我们就是应该精心呵护孩子这份敢于提问质疑的勇气，应该尊重孩子这份思想劳动的成果。但不可否认的是孩子提出的问题有时候过于简单或是与课堂学习关联不大，不利于课堂教学的开展和深入。如一些字音、字形、字义知识层面上的问题，很少有学生能提出有价值的问题，让全班为之展开讨论。即使在教学环节专门设置学生质疑的环节，效果依然不好，甚至还闹了笑话。记得一次教学《武松打虎》时，让学生说说自己有何疑问，一组的同学都发问了，最后一个同学憋了半天问道：“武松打虎领了赏钱会干什么呢？”还没等我有所反应，一个学生答道：“买新棒子呗！”全班哄堂大笑。后半节课就时有笑场的事发生。可见，如何启发学生学会质疑，如何引导学生提出更有效也就是更具思考力的有价值的问题。除了创设民主和谐氛围，使学生“敢问”“乐问”外，最重要的是如何教学生“会问”“善问”。我认为要使学生在课堂上能够提出有价值有思考意义的有效问题，应在平时对学生进行科学的训练。近几年来，我在高年级语文教学实践中进行了一系列阅读提问训练研究，取得了很好的效果。 预习时如何提出问题： 预习时在课本上圈点批注。我要求学生课前预习的步骤是：第一是通读课文，扫清“拦路虎”——不认识
-
如何运用多媒体提高小学阅读教学_小学教育毕业论文
如何运用多媒体提高小学阅读教学_小学教育毕业论文 如何运用多媒体提高小学阅读教学 [摘 要]多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。它是一种利用幻灯、投影仪、电影、电视、广播、计算机网络等教学手段而进行的教学活动。在小学的阅读教学中最重要的是语言文字的学习，而在学习语言文字过程中对文字的把握和理解能力就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。 [关键词]多媒体 小学阅读教学 网络教学 《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“尤其是培养良好的语感和整本把握的能力。”阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。如今，网络技术和多媒体技术正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。信息技术与其他学科的综合和互相渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。充分利用信息技术，进行教学方式的改革，将会对小学生在阅读教学中的探究性学习 、创造性的发挥、综合实践能力的提高打下良好的基础，使小学语文阅读教学取得最优的教学效果。今天，我就以自己的教学实践为例，来谈谈如何运用多媒体提高小学阅读教学。 一、情景创设，以景激情 多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。如我在上《蚕姑娘》这一课时，屏幕播放一段白白胖胖的蚕的特写，然后问：“你认识这群白白胖胖的虫子吗？他们怎么那么白？怎么都躺在叶子上面？为什么长大后变成这个样（教师手拿蚕茧）？你想知道吗”学生异口同声地回答：“想。”这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。 又如，有教师在教《二胡映月》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放华彦钧（阿炳）《二胡映月》。音乐开始，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了一股清泉缓缓流动，月亮正从水天相接的地方升起来，短短的引子，音阶下行的旋律，犹如一声百感交集的轻轻的叹息，把人们带进了一个深沉的意境中去……放完音乐，赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：
-
浅谈学困生的转化_小学教育毕业论文
浅谈学困生的转化_小学教育毕业论文 浅谈学困生的转化 [摘 要] 在每个班级里或多或少都存在学困生，这些学生不仅学习成绩差，而且纪律散漫，不听话，觉得老师、同学总是看自己不顺眼，于是想要捣乱，想要气气老师或在班里搞恶作剧、出风头，显示他们的本领，以引起老师和同学们对他们的注意。有的学生觉得自己不如别人，再努力也没用，于是他们便表现为淘气，和老师对着干，这样严重影响他们的学习和成长。为此，学困生的转化问题是教育工作者最头疼的问题，我就本文谈谈自己对学困生的转化的几点看法。 [关键词] 学困生 转化 “学困生”指的是那些学业成绩不够理想的学生群体的代名字，它是在应试教育环境中衍生出来的一个名字。在每个班级里或多或少都有学困生存在，这些学生不仅学习成绩差，而且纪律散漫，不听话，觉得老师、同学总是看自己不顺眼，于是想要捣乱，想要气气老师或在班里搞恶作剧、出风头，显示他们的本领，以引起老师和同学们对他们的注意。有的学生觉得自己不如别人，再努力也没用，于是他们便表现为淘气，和老师对着干，这样严重影响他们的学习和成长。为此,学困生的转化问题是一个让人头痛的问题,又是一个迫在眉及的问题.在我多年的工作实践中,我认为学困生的转化应从以下几方面做起: 一、学困生成因的分析 自从国家实施计划生育和晚婚晚育等政策以来，我们国家的人口质量和素质应该有了很大的提高，这些作为独生子女的孩子们，从小到大给予了足够多的关怀，从小在长辈的眼里他们都是聪明伶俐，智商极高。为什么进入学校学习一段时间后，总有一小部分的学生成为“学困生”，成为不讨人喜欢的弱势群体，笔者认为主要有以下几方面的原因： 1、个体差异，自身先天性不足而导致。 个别的孩子，由于学习的自律能力比较差，学习能力弱，接受能力差，学习目的不明确，对学习也提不起兴趣。而导致基础知识不好，成为了学困生。 2、家庭的原因家庭的不良影响。如：父母亲人长时间分居、不和，家庭遭遇重大变故等，使孩子幼小的心灵蒙受伤害；家长管教失当，溺爱、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯;家长期望过高，盲目攀比，搞拔苗助长，使孩子无所适从也无法承受，久而久之视学习为不堪忍受的苦事;家庭生活环境嘈杂，缺少体育锻炼，身体虚弱，脑力透支等。 二、转化学困生应注意的问题。 1、要有爱心、有耐心，多给学困生一些关心。 高尔基说过：“不爱孩子，就不配教育孩子”。可见，爱是奉献，是教育的前提，爱护学困生是帮助学困生转化的感情基石。学困生本来就长期得不到老师、同学的关爱、怕同学嘲笑自己，怕老师瞧不起自己等等。这就要求我们教师要有高于“母爱”的精神对他们倾注满腔爱的热情，充满希望地鼓励他们，关心他们，作他们的好朋友，为他们排忧解难，使他们能“昂起头来挺起胸来走路”。 苏霍姆林斯基说过：“只要你始终如一，坚持不懈、耐心、细致，那么，难教儿童的思维就总会有一天豁然开朗”。 在学困生的转化进程中，耐心是达到目的的保证。由于在自己的教学中，十分注意做学困生的转化，除认真搞好自己的课堂教学外，充分利用课余时间，甚至牺牲自己的休息时间，耐心的为学困生补课辅导。由于学生年龄偏小，无主见，大多数能转变，没多久“旧病”
-
如何指导小学写好记叙文_小学教育毕业论文
如何指导小学写好记叙文_小学教育毕业论文 如何指导小学生写好记叙文 摘要：本文结合记叙文的概念及写作特点，分析小学生学习写好记叙文的重要性：为今后的学习打好写作的基本功；提高小学生的观察能力，培养思维能力等，根据目前，小学生在记叙文写作中存在的一些问题：“无从下笔”、“流水账”、“空洞”等，提出了通过：培养小学生日常小学教育论文定制多读、多想、多写的基本写作素质；指导小学生写记叙文的基本写作技巧；督导小学生自我检查，自我修改等方式来提高小学生的写作能力。 关键词：记叙文六要素写作技能 一、记叙文的概念及写作特点 （一）记叙文的概念 所谓的记叙文就是用来描述事物的文章.时间,人物,地点,起因,经过,结果是记叙文的六要素。描写物体的就要从运动状态,物体形态或变化上来说了记叙文以叙述和描写为主，但往往兼有抒情和议论，是一种形式多样，笔墨灵活的文体，也是最广泛的文体。记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历通过生动、形象的语言，描述给读者。记叙文包括的范围很广，如记人记事，日记、游记、人物传记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。总的说，以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。但记叙文写作,伴随自然流露的适当议论和抒情。 （二）记叙文的特点 记叙文的特点就是以写人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定的中心。记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章。古代的记、传、序、表、志等，现代的消息、通讯、简报、特写、传记、回忆录、游记等，都属于记叙文的范畴。 第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、起因、经过、结果。否则文章就不完整。 第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条关联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。 第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯。 第四，要有条理。一篇好的记叙文，最重要的就是条理。乱七八糟的文章，就算是字字珠玑、妙语连珠也不受青睐。 记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。它是一种形式灵活、记叙事件的文体。 二、明确小学生学习写记叙文的重要性 我们从小学接触作文开始，最早写的就是记叙文，我们不断地在写记叙文，记叙文可以分为写人记叙文和叙事记叙文。写好记叙文对小学生来说起到非常重要的作用，它为今后的学习打好写作的基本功；提高小学生的观察能力，培养思维能力等。 三、小学生写记叙文存在的日常问题
-
让语文课堂绽放情感之花_小学教育毕业论文
让语文课堂绽放情感之花_小学教育毕业论文 让语文课堂绽放情感之花 【摘要】情感是语文学习中理解和表达的心理基础。积极的情感是学生参与学习活动的强大动力。在语文教学中要注重以情促悟、让学生独立感悟，通过合作进行情感实践，抓关键词、动情点，在反复朗读中得到情感升华。最终使学生的理解能力、运用能力及情感能力得到相应的提高。 【关键词】语文教学 激发 体验 情感 理解 情，是语文教学的灵魂。 语文教学以其丰富的情感为载体，内蕴了丰厚的人文性，中华民族的汉语言文字，本身就是一首悠远的诗，一幅优美的画，饱含着深厚的文化底蕴，可见，语文教学中的人文教育，便是语言实践与情感的完美统一。因而，情感渗透应贯穿语文教学的每个环节，让学生在语言实践中体会情感。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。 一、情感教学在小学语文课堂中的意义和作用 情感是语文学习中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后，才能更好的理解作品中蕴含的思想感情，写出有感情的文章。但在语文教学中，不少教师往往过分注重理性分析，追求知识的灌输，忽略了语文教学中的情感因素，致使语文教学枯燥无味，如死水一潭，教师教得无味，学生学得无趣。 所以，情感是语文教学中一个必不可少的要素，教师只有充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的积极作用，才能使语文教学走向成，另外，教学过程是认知活动与情感活动互交织的过程。积极的情感可以点燃学生的智慧之火，激发学生强烈的求知欲望，是学生参与学习活动的强大动力。 二、小学语文课堂中的情感教学策略 在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，让课堂充满新鲜、活泼的以人为本的气息，充满教师对学生的人文关怀，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨，把课堂真正还给学生，使课堂成为学生成长的乐园，智慧展示的舞台，心灵互动的空间，探求知识的海洋。在多元化的语文教学中，尊重学生的个人感受和情感体验，让每位学生自始至终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展，课堂的教学质量也得到提高。 1．溶情于境、以情促悟。语文课堂教学中，要使学生真正溶入自身真实的感情，那么，根据教学内容创设出学生乐于接受、并能伴随积极而强烈的兴趣，才能为其感情体验打好基
-
谈谈小学语文课前预习习惯培养_小学教育毕业论文
谈谈小学语文课前预习习惯培养_小学教育毕业论文 摘要：课前预习对学生的重要，是学生们必须掌握的良好的学习方法。老师和学生都应该了解自身存在的问题，从而改之；学生更应该要知道课前预习意义，自觉预习，循序培养，养成习惯，提高学习成绩。 关键词：、语文、预习、自觉、培养 一、小学语文学生课前预习习惯培养的重要性 预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握预习的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效率，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习，主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。课前预习是语文学习中的一个重要环节，然而很多学生忽视其重要性，原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。预习是一种有效提高学习效率的好方法。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生课上听讲的效率，改变被动学习的局面；同时也是培养自学习惯，提高自学能力最有效的。教学从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。 课前预习能提高听课效率 由于在预习时了解了新课的内容，哪里是重点、哪里是难点、哪里已经懂了、哪里还有疑问，带着自己的疑问去听课，就目的明确、态度积极、注
-
如何打造小学语文高效课堂_小学教育毕业论文
如何打造小学语文高效课堂_小学教育毕业论文 如何打造小学语文高效课堂 [摘要]：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。准确教学目标的制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。 [关键词]：高效 有效 目标 过程 角色 高效课堂：指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 “高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。 1）积极探索“高效课堂”的基本课型。 认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同学段，不同学科，不同课型的高效课堂的结构特征和教学要求。 2）认真探索“高效课堂”的教学行为 高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。 3）努力探索“高效课堂”的教学模式 任何高效的课堂都有其规律可循，各学科各学段要根据课堂教学理念、探索符合各学科特点的高效课堂教学的一般流程，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。 如何打造小学语文高效课堂 一、教学目标的把握要准确。 教学目标是统颁课堂教学的一个重要方向性指标，《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先必须做到层次分明，区别要求。作为授课教师，必须清楚地认识到，一节课只有学优生吃饱了，学困生吃了了，中等生吃足了，这样的教学目标才是最佳的，这样的教学才是有效地，绝不能大而化之的统一于一个点上。其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。 二、课堂教学的准备要充分。 教师要做好充分的准备工作，才能保证课堂教学有效地、顺利地进行。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上不充分，教学设计不精心。虽然所有教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，但他们的备课只停留在对教参，现成教案的照抄照搬，更有甚者照抄别人的教案，只为应付学校的检查。教学设计无效，这样准备不够充分的老师，他的课堂教
-
提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究_小学教育毕业论文
提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究_小学教育毕业论文 提高学生能力的小学作文评改方法的实践研究 【摘要】作文评改是作文教学中的重要环节。它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平。古今中外的文学名家反复强调了它的重要性。《语文课程标准》中明确提出“让学生在写作实践中学会写作”“关注学生修改作文的态度、过程和方法”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。然而，在作文教学过程中，教师往往“重作前指导，轻作后评改”，就是在作文评价中，也是“重成绩评定，轻讲评修改”。习作评改的缺失或不到位，直接影响了学生积极习作心理的形成和小学作文教学的整体效益。因此开通作文评改的多条渠道，激发学生写作兴趣，形成良好的评改作文的习惯，从而达到学生写作的能力。 【关键词】学生主体 自我评改 互评互改 精批 指导批改 讲评 作文评改分作文评价与作文修改二部分，但两个环节灵活有机地结合在一起，使作文信息反馈不再是教师对学生的彼此被动的单一活动，而是师生共同参与的一种立体交错、快速反馈，互为主动的多边活动。 首先，评改不等于修改。评是为改作准备，但又不仅仅为了改，在评的过程中较好地提高学生的思辨能力，语言交际能力，交往能力等。 其次，评改不等于讲评。讲评一般以师生讲评优秀习作为主，它只能激励部分学生，而不能对所有同学产生积极有效的作用，而新型评改的目的是面向全体学生，所有学生共同参与评价、修改，提高所有学生的能力，因此二者有质的区别。 因此，作文评改是作文教学过程的一个重要的中间环节而不是终端。我们因以鼓励学生在学生自主评改、互相评改的过程中提高作文能力。 一、尊重学生主体地位，提倡学生自我评改的能力 叶圣陶先生曾提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”当前，在作文评改中仍有教师包办的现象，学生的主体地位缺失，学生自改能力的发展受到影响。事实上，学生自我评改是一种很好的作文评改方式。在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。教师完全可以在学生我完成草稿一段时间后，重新将草稿下发给他们，让他们对自己的作文读一读，评一评，画出认为写得精彩得意的佳句、好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在自我评改中获得真切体验，从而激发起浓厚的作文兴趣。 同时，在自我评改过程中，学生作为读者的角色评自己文章与当堂作文的心理感受迥然不同。学生以“旁观者”的身份阅读自己的文章时，会发现自己文中的长处，也会发现问题，或是字词语病，或是文句不通，或是读后产生了新感受等。教师应重视学生的这种“阅读收获”，鼓励学生大胆地自我修改，进一步充实、完善文章，哪怕只是一个错字、一个标点，只要学生动笔，都应予鼓励。 因此，在学生自我评改中，教师应坚持让学生多读自己的文章，边读边思考，边读边评，边读边改，直到自己满意为止。在自我评改中逐步养成评改习惯，提高评改能力。 二、教师应注重讲评方法，提倡互评互改。 教师讲评是指对全体学生作文情况进行总体评估、诊断与指导。《浙江省小学语文教学
-
小学低年级数学课堂教学评价策略_小学教育毕业论文
小学低年级数学课堂教学评价策略_小学教育毕业论文 小学低年级数学课堂教学评价策略 【摘 要】教学评价是对教学活动的过程和结果进行测试、分析、比较，并结予价值判断的过程，它和教学活动相伴共生。评价主体中教师对学生的评价仍然是学校教育教学中不可缺少的一个重要环节，它可能鼓励学生进步，鞭策学生积极向上，产生积极的效果。但是，如果不讲究基本原则而对学生进行评价，不仅不能教育学生，反而会起消极的影响，使学生产生逆反心理，导致评价机制的失效。同时，评价的手段和形式应多样化，发挥评价的激励作用，关注学生的个性差异，适时调整和改善教学方法和过程。 【关键词】小学低年级 数学教学 评价策略 一、小学低年级教学评价的意义 教学评价是对教学活动的过程和结果进行测试、分析、比较，并结予价值判断的过程，它和教学活动相伴共生。评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。有效的实施教学评价是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。对学生的评价应立足于学生的发展，激发学生的学习热情，从而促进学生全面发展。 在目前看来，评价主体中教师对学生的评价仍然是学校教育教学中不可缺少的一个重要环节，它可能鼓励学生进步，鞭策学生积极向上，产生积极的效果。但是，如果不讲究基本原则而对学生进行评价，不仅不能教育学生，反而会起消极的影响，使学生产生逆反心理，导致评价机制的失效。有怎样的评价，就会塑造出怎样的学生。经过这几年的教学经验、探索、学习，我从以下几方面对教学评价策略进行了论述。 二、小学低年级数学课堂教学评价策略 小学低年级学生活泼、好动，学习的自觉和自律性差，学习的依赖心理强，他们的分析、思考、解决问题的能力还刚刚起步，这就要求教师在具体施教时，处理好“主导”和“主体”的主从关系，真正发挥学生的主体作用。下面谈谈我个人的几点策略： 1、注重延缓评价的运用 延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。有案例：有一位教师教学《小站》，要求学生回答“从哪里可以看了小站确实很小的”问题，很多学生举手回答，其中一位学生首先获得发言权：“一是这个小站只有慢车才停两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”这位教师一听，情不自禁地说：“啊，答得真好，非常正确。你真聪明！和老师想的居然一样。”教师的这一表扬，原以为会有更多的同学举手发言，哪知刚才举手的同学都不见了，老师一脸茫然。另一位教师提出相同问题后： 生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话中看出小站小的。 师：噢，是吗？我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎样想的？你能说说吗？ 生1：如果……。 师：你能从工作人员的多少来推断车站的大小，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？ 生2：…… 师：哈哈，你们真是越来越聪明了!还有吗？
-
小学数学课堂中学习自主学习的策略_小学教育毕业论文
小学数学课堂中学习自主学习的策略_小学教育毕业论文 小学数学课堂中学习自主学习的策略 【摘要】学会自主学习既是新课标提出的要求，又是学生获得终身发展的源动力。今天的学习，是为了明天更好的生活，就是为了不教，课堂中只有关爱每一位学生，激发他们的兴趣，巧妙地引探导学，为他们提供广阔的时空，提供他们说、做、动笔的舞台，学生自主学习的意识才得以培养自主学习的能力才得以锻炼。 【关键词】关爱学生 激发兴趣 引探导学 释放时空 放手说做 众所周知，在课堂教学中，教师的“教”就是为了学生的“学”，然而学生绝不是被动接受的容器，而是有主观能动作用的活生生的人，一切数学知识只有通过学生亲身参与，自主探索，才能让课本知识转化为学生自己的知识。怎样才能让学生主动参与学习，真正掌握学习的主动权呢？多年的教学实践，让我深切体会到，只有把课堂还给学生，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。现就如何让学生自主学习谈一谈我的几点有益尝试。 一、关爱学生 营造自主学习的氛围 我们知道数学学习不仅仅是一个认识过程，也是一种情感过程。课堂之所以是充满生命活力的，是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设，不可以复制的生命历程。因此，教师要关爱每一个学生，为他们营造自主学习的氛围。 1、平等对待 树立自尊 心理学研究表明，学生的学习心理是智力活动和情感活动的相互作用的过程，两者密不可分。而如今的课堂显然对后者的重视不够，很多所谓的情感是老师强加给学生的，绝不是发自学生内心的。因此，使许多学生感觉学习是一种很痛苦的事情，究其原因虽有诸多，然建立新型 的师生关系，给学生以自尊，让学生在有尊严的环境下愉快学习，主动探究是其中最主要的原因。 2、正视错误 培养自信 学生作为成长发展中的人，学习过程中出现缺陷、不完善这些都是很正常的，没有失败就没有前进的动力和方向，也就没有成功。世上没有十全十美的物，更没有十全十美的人，教育者要善于把学生学习中出现的错误作为一种财富，引导学生正视不足，帮助他们查找原因，把错误作为一种学习基石，从而引导他们走向成功。在这样的过程中，每个孩子都会收获一份自信。如在学生自主探究中出现一些偏差，甚至较为严重的错误，教师不能冷眼视之，也不能置之不理，而是发现后及时引导，引导他发现并纠正错误。这一过程，看视简单，其实对学生的作用却很大，首先，学生感觉到老师在关注他，当他找出原因，并改正错误时，他又重拾起自信，可以说这样的过程在学生的学习心理上，将产生无形的无法估量的力量。 3、尊重差异 促进发展 老话说得好，十个手指头伸出来有长短，学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于他们的知识水平和认知风格不同，常常会出现不同的解决方法，这正是学生差异性的体现，教师要尊重学生的个性，满足不同学生的不同需求，要善于让课堂演绎成学生发挥个性的天地，自我赏识的乐园。如教学两位数加一位数的进位加法，以29+4为例，方法一 用数数的方法得出；方法二 把4分成1和3，29+1等于30，再加上3就等于33；方法三 用摆小棒的方法得出；方法四 把29看作30,30加4等于34，但因把29看成30，所以34的结果再减去1，最后等于33…… 这样算法多样话的关注是群体意义上每个学生个体的发展，它立足于个体差异，鼓励学生独立思考，允许学生自主选择，有利于实现不同的人在数学上得到不同的发展。 二、激发兴趣 唤起自主学习的欲望
