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如何在幼儿园有效的开展“幼小衔接” _其他论文

发布时间:2015-04-27 来源:人大经济论坛

[摘 要] “幼小衔接”正逐渐受到老师和家长们的重视,作为幼儿园教师,应和幼儿作那些准备呢?通过对家长和一年级老师的走访,引用德国教授哈克的关于幼小衔接中的“六个断层”的理论,结合自己的工作体会,谈谈在幼儿园大班如何有效的开展幼小衔接,主要包括以下六个方面:1、提高幼儿自理能力和自我解决问题的能力;2、适当改变学习方式,培养幼儿任务意识;3、提高幼儿建立人际关系的能力;4、让幼儿初步学会支配时间,做时间的小主人;5、家园及时进行交流沟通,共同培养幼儿良好的学习习惯;6、调整安排让幼儿从心理上做准备也十分重要。


[关键词] 幼儿园 幼小衔接
幼儿园拥有众多的职能,其中的一个首要职能就是幼儿园教育要为入小学做准备。具体来说就是要培养孩子良好的生活习惯和学习习惯,教授一些基础的知识,学会与人交往的基本技能等。
进入幼儿园大班,幼小衔接就更重要了,那么,如何让幼儿从生理和心理上更快的适应小学的生活呢?作为教育者的我们和家长应该做些什么呢?从习惯、心理、能力、知识一个都不能少。真正有准备的环境,要靠我们共同去营造。


近年来,幼小衔接工作已经受到家长们的重视。许多家长很重视幼儿物质的准备、知识的准备。有的家长给孩子准备了精美的书包、文具,有的家长早早的教授了1——10以内的加减法,甚至是20以内的加减法,还有的家长和孩子认识了许多的汉字。这说明,家长们已经有了充分的意识,但他们这样做,效果如何呢?
1、一年级老师们的担忧
笔者走访了部分一年级的老师,老师们反映:的确,小学一年级的上学期,许多孩子学得很轻松,特别是数学方面,基本上看不出学生的很大差异,但到了一年级的下学期,有的孩子“储备知识”已经用完,又因为在上学期中对老师所教的知识已经学过,从而养成了上课不认真听讲的习惯,成绩一落千丈。老师们担忧,这种“早期教育”,是不是会对孩子们的学习习惯的起了反作用。看来,这种盲目的超前意识带来的反而是不良的效果。
2、家长们的困惑
于是,笔者带着这个问题又走访了部分家长,家长们也很困惑,他们反映,其实我们也不知道该怎么做准备,我们只是想,孩子入小学肯定有许多的不适应,我们不知道如何去帮助他们,只有先教一些一年级的知识给他们,让他们在学习上轻松一些,从而有更多的精力去适应环境、交往等方面的变化,对于孩子在入小学后出现的具体困难也不是很清楚,所以就不知和孩子准备什么了。
3、幼儿教师的思索
对孩子来说,上学是件随着岁月自然来临的事情,就像随着季节的变化,大自然会有草长雀飞一样。但是它又是孩子的一件人生大事。因为我们都知道,孩子上学后,就将开始有计划、有组织的学习,完成一些明确的任务,面临一个全新的完全独立的集体生活。他是否会适应学校生活、热爱学习!这与幼小衔接这段特殊的过渡时期有着极其重要的关系。作为教育者的我们和家长应该做些什么呢?从习惯、心理、能力、知识一个都不能少。真正有准备的环境,要靠我们共同去营造
那么,从幼儿园到小学,到底有那些不适应呢?我们又该和孩子怎么准备呢?
德国的哈克教授认为,从幼儿园到小学,不仅是学习环境的转换,也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出,处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童,通常存在着下列六个方面的断层问题:①关系人的断层。孩子入学后,必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师,而去接受严格要求、学习期望高的小学教师,这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别,孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求,在小学不再被重视,孩子入小学后,必须学会正确地认识自己,融入集体,他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离,重新建立新的人际关系,结交新朋友,寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力,为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科目学习、有作业、受教师支配的学习环境,孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。因此,解决好这六个断层的连接问题,是做好幼小衔接的关键。[参考文献:《幼儿教育》2006年第二期]
哈克教授的研究对我们具有借鉴意义,面对家长的困惑,面对一年级老师的无奈,作为幼儿园一线的教师,尤其是大班幼儿教师,应该具体做些什么工作呢?以下是笔者对照上述部分理论,在大班所做的幼小衔接方面的工作和体会,希望这些工作,能使大班的幼儿尽快的适应小学生活。
1 、提高幼儿的自理能力和自我解决问题的能力
大班幼儿在生活自理方面较前更独立了,学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。因此,可以把重点放在了如何保管自己的学习用品上,先和孩子们一起学会了各种文具的使用方法,再和孩子们一起学习整理文具盒,让他们把常用的文具放在第一层,一些容易让孩子上课时玩弄的文具收起来,然后,让他们把书本从大到小理好,大的放在下面,小的放在上面,以便于寻找。经过一段时间的练习后,还在班中开展了“比一比,谁的书包最整齐”的比赛,以巩固加强幼儿在这方面的自理能力。现在,孩子们遇到矛盾时,大多能自己解决,天气变化时,能及时的穿脱衣服,在体育活动中,也能控制自己的活动量,有一定的自我保护意识。
2、适当改变学习方式,培养幼儿任务意识
在了解小学知识体系的前提下,在教学中,进行了适当的分科教学,在教育方法上,减少探索学习和发现学习的方式,在形式上逐步向小学靠拢,学习前书写,培养正确的执笔姿势和书写习惯,注意培养幼儿良好的倾听习惯,培养良好的学习习惯,使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、笔痕姿势。是我们一直强调的事情,如果这些基本姿势不正确,长此以往,到了入小学后纠正往往收效甚微。因此,在幼儿园大班,加入书写的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。对幼儿专门进行训练与指导,学写一些简单的数字,不要求快,只要求规范。还可以组织大班幼儿的"坐姿、写姿、握笔姿势"比赛。并适当的布置一些任务让幼儿回家完成,培养幼儿的任务意识。
3、提高幼儿建立人际关系的能力
良好的交往能力能帮助幼儿快速的适应小学生活,从而更好的投入到学习活动中,大班幼儿在班内的交往能力较强,但进入陌生的环境后,很多幼儿就会面临交往困难,为了帮助幼儿在陌生的环境里学会建立人际关系,在班开中开展了“大带小综合活动”,让幼儿到小班去,和小班的弟弟妹妹共同制作手工,一起游戏;还组织幼儿到平行班中,自己找朋友。在平时的活动中,有意让幼儿玩一些合作交往多的游戏。如:二人三足、套圈、运西瓜等。
4、让幼儿初步学会支配时间,做时间的小主人
小学里有课余时间,这些时间都需要孩子自己去支配,这就要求他们有较强的独立生活能力,所以,大班幼儿要特别注意培养幼儿的时间观念,增强幼儿的独立意识,让幼儿学会自理、自立。
幼儿在这方面的能力较弱,他们常常会在吃完点心或吃完饭后,来问我:“老师,吃好了干什么?”针对这个问题,大家进行讨论,最后和幼儿形成共识:除了吃饭、吃点心、午睡、上课。其余的时间都是你们的,你们可以自由支配,做时间的小主人。一段时间后,很多幼儿都能自己做自己的事了,瞧!有人在写字、有人在画画、有人在看书、还有的幼儿在结伴下棋。活动室里井然有序。
此外,幼儿应养成了无事不请假、无人迟到的好习惯,从而培养幼儿良好的时间观念。
5、家园及时进行交流沟通,共同培养幼儿良好的学习习惯
良好的学习习惯的养成单靠幼儿园还远远不够,需要家园的紧密配合,有的家长向我诉苦:孩子在家做作业常常三心二意,不定心。作为教师,可以建议他们:在孩子回家后,先要让孩子洗手、小便、吃一些点心或水果,家长帮孩子把铅笔削好和,然后再让孩子做作业,做作业时,不能让幼儿做一会儿玩一会儿,家长不必坐在旁边,这样反而会造成幼儿的依赖心理,家长可以在边上冷眼旁观,发现孩子不专心时,及时提醒,这样,孩子才能形成专心致志的习惯,家长们辛苦一阵子,培养好了良好的学习习惯,以后就会轻松很多。有的家长也把他的教育方法传授给教师,教师正好可以把它用到实践中去,家园互相交流、互相学习,共同提高,培养孩子良好的学习习惯。
6、调整安排让幼儿从心理上做准备也十分重要。
在幼儿园大班,按规定集体活动时间是三十分钟左右,注重动静交替,注重游戏,注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟,与幼儿园相比较静多动少,并且要求遵守严格的课堂纪律。因此,从幼儿园进入小学,一下子要坐四十分钟,对很多一年级小学生来讲,无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影,心里开始失望。为了使这种情况得到缓解,幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长,在大班下学期在一天中,都会安排一节四十分钟左右教育活动,让小朋友时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。从第二学期,大班开展模拟课堂活动,创建陌生情景,给孩子提供此情景中交往和学习的经验,同时提升人际交往技能。组织幼儿参观附近小学,观摩一年级的课堂教学,感受小学生活的乐趣,培养幼儿对小学生活的感性认识和喜爱之情。创设小学“面试”情景,提高幼儿应对面试的能力。通过各种活动的开展,让幼儿心理上有所准备。
从幼儿园进入小学,幼儿跨越了两个学习生活阶段,从其身心发展来看是从学前期向学龄期发展的过渡时期,孩子既保留了幼儿期的某些特征,又有了学龄期刚刚出现的某些特征,即存在连续性又具有阶段性,在此期间,幼儿要发生一定的质变,这种质变要在一定的条件下才能实现,这个条件主要是主导活动的转变,即幼儿从以游戏为主导活动形式转向以正规课业学习为主导活动,新的主导活动对幼儿身心素质提出了新的挑战。为了孩子能顺利过渡,让我们共同去迎接挑战!

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