浅谈如何为幼儿创设良好的语言环境_其他论文
发布时间：2015-05-26
来源：人大经济论坛
本论文在其他论文栏目，由人大经济论坛经管之家整理,转载请注明来源bbs.pinggu.org/jg/,更多论文,请点经管之家查看 浅谈如何为幼儿创设良好的语言环境
新的教育指导纲要明确提出早期阅读的重要性，特别强调幼儿的语言运用能力。所以我们应该为孩子们创设运用语言的机会，帮助孩子提高语言运用能力，强调通过交流获得运用语言技巧的能力。儿童的学习是一种整体的学习，不是分裂的零散的学习字和词。语言的学习是音形义的一种整体综合的学习；儿童语言的获得是自然而然的过程；儿童语言的学习是一种有效、有用的学习；儿童语言的学习是整合的学习。整和语言教育之外的资源因素，包括科学、社会等其他各个领域的内容；儿童语言学习的是创造的学习…… 语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境：
良好的活动环境
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。根据不同年龄段幼儿的阅读兴趣和需要，我们创设了一个个不同的舒适、卫生、温馨的语言区。如在语言区的地面上铺上塑胶地板，让孩子们可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或画一幅森林水彩画作为故事背景，贴在低矮的墙面上，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；而在另一边我们还设立了故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。此外，教师还充分利用空间，把主墙面与语言区融为一体，从而扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情，很自然地他们的阅读兴趣也就更浓厚了。
二、丰富的活动材料早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，而不是一个结果。我们从不同年龄段班幼儿的年龄特点和阅读兴趣出发，分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料，除了教师为幼儿提供的童话故事、历史故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。此外，我们还引导小朋友将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来和同伴共读；并装订了一些空白册子，准备了一些废弃的画报、胶水、剪刀及各种绘画工具，启发幼儿自编自制图书，大大增加了幼儿的阅读兴趣。同时除了为幼儿准备那些语言游戏外，我们还利用废弃的电话机为幼儿创造一个私密空间，幼儿可以在那里“煲电话粥”；让幼儿钻在大箱子做的电视机里模仿播音员进行播音表演等等；我们还让幼儿学会了录音机的录音和播放的方法，鼓励幼儿将自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来放给大家听。这样不仅发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿的自信心。
对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。要使幼儿成为语言的主动建构者，我们还要为幼儿创设良好的学习条件： 二、培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在倾听能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题，如家长不重视幼儿倾听能力的培养，还常常对孩子大声喝斥，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣；幼儿倾听习惯不良，不能安静、耐心地倾听；倾听的质量低，在倾听的过程中，有的幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容，如原本很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务，还有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。针对这些问题，我们采取了如下措施： 1、创设宽松的心理环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。 2、激发幼儿的倾听兴趣。有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。因此我们还特别注意激发幼儿倾听的兴趣。 利用大自然的优势，激发幼儿倾听兴趣。大自然是取之不尽、用之不竭的源泉，带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音：风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头上的滴答声；鸡、鸭、狗等不同动物的叫声；脚踩落叶的刷刷声；鸟儿扇动翅膀的扑扑声……所有这些，都让幼儿心旷神怡，从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。 在日常生活中培养幼儿倾听的兴趣。首先，要选取幼儿喜闻乐见的题材，如选择故事要符合幼儿的年龄特点，要生动、有趣；其次，教师和家长在讲述故事时声音要抑扬顿挫，使角色形象鲜活起来，让幼儿产生倾听的欲望；再次，要为幼儿创设良好的倾听环境，如晨检时放轻松活泼的音乐，喝水时放动听的故事，好听的儿歌……我们还特为各班安装了小喇叭，并每天为幼儿放一些童话、故事、儿歌、古诗词等，让幼儿欣赏，并开展诵读比赛，这样有利于培养孩子的语感，吸收语言营养，锻炼了幼儿倾听能力，得到了某些情趣的陶冶，有力地提高了幼儿的倾听兴趣。 3、培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，让幼儿知道不耐心倾听的后果，明白只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。 四、培养幼儿的讲述能力。 看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在中班教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上，我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合，幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步，促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。 五、培养幼儿的阅读能力。 高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，孩子们看得很认真，我还常见他们拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念‘大’您说对吗？”他们之间还经常同看一本图画书，一起讨论书中的内容。
六、丰富幼儿交流和表达的内容，给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间。生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，让幼儿在做中说，做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。如有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的事情和在电视、广播中看到、听到的新闻，和孩子一起讨论游戏的玩法，遇到气候异常，让孩子说说天气突然变得怎样了？下雪时让孩子看看雪景，说说雪落在地 上、房子上是什么样的等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都会得到发展。 同时，教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。而交谈本身就是借助语言这一工具进行的，交谈必须经过听、说的过程，所以锻炼了幼儿的听音、发音、分析、判断等能力。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐谈的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中幼儿要组织、连贯语句，从而发展了自己的语言表达能力。
七、了解幼儿个体差异，因材施教，分层教学，使每个孩子都有所提高。
幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。
在语言教学的安排上，我们也进行了改革。分四个阶段：第一阶段放录音机，欣赏配乐故事、儿歌、散文等作品。第二阶段为复述故事，引导幼儿把自己喜欢的故事讲出来，激发幼儿的兴趣。第三阶段利用图片指导幼儿看图讲述。除提问外，教师通过正确的示范，具体教给幼儿怎样讲述图片。教师正确的示范为幼儿提供了模仿的榜样，这对提高幼儿的语言水平极有帮助。第四阶段续编故事。通过幼儿自己续编故事，可发现自己与同伴编的情节有所不同，当用词不确切或语言错误时要及时给予提醒、引导和纠正。
幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。我们通过选择教学内容、创设教育环境等，使所有幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高。
文章引用自：
新的教育指导纲要明确提出早期阅读的重要性，特别强调幼儿的语言运用能力。所以我们应该为孩子们创设运用语言的机会，帮助孩子提高语言运用能力，强调通过交流获得运用语言技巧的能力。儿童的学习是一种整体的学习，不是分裂的零散的学习字和词。语言的学习是音形义的一种整体综合的学习；儿童语言的获得是自然而然的过程；儿童语言的学习是一种有效、有用的学习；儿童语言的学习是整合的学习。整和语言教育之外的资源因素，包括科学、社会等其他各个领域的内容；儿童语言学习的是创造的学习…… 语言学习的环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，可以使幼儿语言发展的口语能力及表达方式有所不同。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境：
良好的活动环境
一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。根据不同年龄段幼儿的阅读兴趣和需要，我们创设了一个个不同的舒适、卫生、温馨的语言区。如在语言区的地面上铺上塑胶地板，让孩子们可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或画一幅森林水彩画作为故事背景，贴在低矮的墙面上，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；而在另一边我们还设立了故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。此外，教师还充分利用空间，把主墙面与语言区融为一体，从而扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情，很自然地他们的阅读兴趣也就更浓厚了。
二、丰富的活动材料早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，而不是一个结果。我们从不同年龄段班幼儿的年龄特点和阅读兴趣出发，分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料，除了教师为幼儿提供的童话故事、历史故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。此外，我们还引导小朋友将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来和同伴共读；并装订了一些空白册子，准备了一些废弃的画报、胶水、剪刀及各种绘画工具，启发幼儿自编自制图书，大大增加了幼儿的阅读兴趣。同时除了为幼儿准备那些语言游戏外，我们还利用废弃的电话机为幼儿创造一个私密空间，幼儿可以在那里“煲电话粥”；让幼儿钻在大箱子做的电视机里模仿播音员进行播音表演等等；我们还让幼儿学会了录音机的录音和播放的方法，鼓励幼儿将自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来放给大家听。这样不仅发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿的自信心。
对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是学习与生活的工具。因此，在语言教育中，我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会运用语言与他人交流情感。从幼儿的现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观、价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的。要使幼儿成为语言的主动建构者，我们还要为幼儿创设良好的学习条件： 二、培养幼儿的倾听能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写，只有在倾听能力得到发展后，其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题，如家长不重视幼儿倾听能力的培养，还常常对孩子大声喝斥，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣；幼儿倾听习惯不良，不能安静、耐心地倾听；倾听的质量低，在倾听的过程中，有的幼儿看似在倾听，其实并未听进去，表现在幼儿不能理解所倾听的内容，如原本很简单的一句话或一个指令要求，幼儿却不能理解，因而不能完成相应的任务，还有的幼儿只会听简单的语言，听不懂故事或录音等。针对这些问题，我们采取了如下措施： 1、创设宽松的心理环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿听、说的内部动机的必要条件，它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性、主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围，幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。 2、激发幼儿的倾听兴趣。有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象。因此我们还特别注意激发幼儿倾听的兴趣。 利用大自然的优势，激发幼儿倾听兴趣。大自然是取之不尽、用之不竭的源泉，带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音：风吹树叶的沙沙声；雨点落到石头上的滴答声；鸡、鸭、狗等不同动物的叫声；脚踩落叶的刷刷声；鸟儿扇动翅膀的扑扑声……所有这些，都让幼儿心旷神怡，从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。 在日常生活中培养幼儿倾听的兴趣。首先，要选取幼儿喜闻乐见的题材，如选择故事要符合幼儿的年龄特点，要生动、有趣；其次，教师和家长在讲述故事时声音要抑扬顿挫，使角色形象鲜活起来，让幼儿产生倾听的欲望；再次，要为幼儿创设良好的倾听环境，如晨检时放轻松活泼的音乐，喝水时放动听的故事，好听的儿歌……我们还特为各班安装了小喇叭，并每天为幼儿放一些童话、故事、儿歌、古诗词等，让幼儿欣赏，并开展诵读比赛，这样有利于培养孩子的语感，吸收语言营养，锻炼了幼儿倾听能力，得到了某些情趣的陶冶，有力地提高了幼儿的倾听兴趣。 3、培养幼儿良好的倾听习惯。良好的倾听习惯是提高幼儿倾听质量的重要保证。在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静，让幼儿知道不耐心倾听的后果，明白只有耐心、安静地倾听，行为才不会出错。 四、培养幼儿的讲述能力。 看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片，启发幼儿用恰当的语句表达图意，从中接受教育。如我们在中班教室的墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上，我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合，幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步，促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。 五、培养幼儿的阅读能力。 高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来极大的影响。因此，我们还十分注意培养幼儿的读书兴趣和良好的学习习惯。幼儿读书从某种意义上说是“读画”，“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，孩子们看得很认真，我还常见他们拿着图画书走到老师面前问：“老师，这是什么鸟？那是飞船吗？”“老师，这个字我认识，念‘大’您说对吗？”他们之间还经常同看一本图画书，一起讨论书中的内容。
六、丰富幼儿交流和表达的内容，给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间。生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，让幼儿在做中说，做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。如有意识地引导孩子讲述在儿童读物上获知的有趣的事情和在电视、广播中看到、听到的新闻，和孩子一起讨论游戏的玩法，遇到气候异常，让孩子说说天气突然变得怎样了？下雪时让孩子看看雪景，说说雪落在地 上、房子上是什么样的等等。久而久之，孩子的语言表达能力、观察能力都会得到发展。 同时，教师应给予幼儿充分的自由交谈的时间和空间，为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的要求，提高幼儿说的能力。因为自由交谈的对象是幼儿自己选择的，内容是幼儿感兴趣的，所以言谈中的情绪一般都是愉快的，精神是饱满的，态度是主动和积极的。而交谈本身就是借助语言这一工具进行的，交谈必须经过听、说的过程，所以锻炼了幼儿的听音、发音、分析、判断等能力。幼儿自由交谈中涉及的内容都是一方幼儿熟知或喜闻乐谈的，为了能让对方了解、认同或欣赏自己对某种事物的看法，他们都会想方设法以自己认为最清楚、最恰当的语言进行表述。如果引起了共鸣，那么一定会围绕话题展开。不同意也会再引起一番争论后或转移话题、或转移谈话对象，而就在这一提、一辨中幼儿要组织、连贯语句，从而发展了自己的语言表达能力。
七、了解幼儿个体差异，因材施教，分层教学，使每个孩子都有所提高。
幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。在教学中，我们改变以往课上讲完教学内容就算完成任务的做法，重点指导胆小的或发音不准的幼儿，使他们在学习中、游戏中有所提高。只有当幼儿生活在一个和谐的人际交往（语言交往）环境中，只有当幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信。尤其是对于少言寡语的幼儿更应给予关心和帮助。
在语言教学的安排上，我们也进行了改革。分四个阶段：第一阶段放录音机，欣赏配乐故事、儿歌、散文等作品。第二阶段为复述故事，引导幼儿把自己喜欢的故事讲出来，激发幼儿的兴趣。第三阶段利用图片指导幼儿看图讲述。除提问外，教师通过正确的示范，具体教给幼儿怎样讲述图片。教师正确的示范为幼儿提供了模仿的榜样，这对提高幼儿的语言水平极有帮助。第四阶段续编故事。通过幼儿自己续编故事，可发现自己与同伴编的情节有所不同，当用词不确切或语言错误时要及时给予提醒、引导和纠正。
幼儿期是掌握语言的关键时期，发展幼儿的语言能力就成为幼儿语言教育必然的任务。我们通过选择教学内容、创设教育环境等，使所有幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高。
文章引用自：
经管之家“学道会”小程序
- 扫码加入“考研学习笔记群”
推荐阅读
经管之家精彩文章推荐
