谈谈推进地方性本科院校经济管理类专业实践教学的意义 -经管之家官网！

扫码加入经济学习群

[关键词] 经济管理;实践教学;应用型人才

一、加强地方性本科院校经济管理类专业实践教学的意义

实践教学是当前我国高等院校本科教学中的一个重要环节，是连接高校理论教学与学生实践能力的桥梁。经济管理类专业是培养具备较强综合能力和较强适应性的应用型人才，它不仅要求学生掌握市场经济的基本理论和方法，现代企业管理和市场营销的基本原理等基础理论知识，而且要掌握运用科学的立场、观点和方法分析和解决实际问题的能力，具有较强科研、写作和口头表达能力等实际操作能力。

同时我国经济处于新的转型时期，用传统的经济学理论很难解释的新经济现象，另外，用一种固定的管理模式也难以解决中国企业管理中的现实问题。因此新的形势要求我国的经济管理类专业高等教育迫切需要通过分析新情况，解决新问题，重视实践教学;通过理论和实践的紧密结合进一步巩固所学的知识，培养学生的综合实践能力和分析问题的能力。

经济管理类专业立足于培养具有较高管理素质、扎实的系统管理理论基础、合理的知识结构，能解决管理科学和技术管理等方面相关问题，可以在集团公司、大中型企业等各类企事业单位和政府机构，或者教学科研单位从事相关专业工作的专门人才，所以经济管理类专业是实践性很强的专业。但是地方性本科院校开办经济管理类专业的时间短、经验少，匆忙中借鉴别人经验制定的学生实践能力培养计划不够成熟。所以必须在探索中不断结合大学生的实际和专业特点，改革和完善经济管理类专业学生实践能力培养计划，构建起新的大学生实践能力培养体系显得十分迫切。

二、目前地方性本科院校经济管理类专业实践教学的现状及问题

经济管理类专业教育是一种以培养管理人才为目的的高等教育：它要求以培养实践应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案，以满足企事业单位对管理人才能力的需求，培养出具有管理、经营、市场营销及法律等方面的综合知识和能力，能胜任经济管理部门工作和企事业单位从事管理工作的应用型人才。但是目前地方性本科院校的经济管理类专业大多是专业方向性不明显，很多学生即将毕业仍然存在抱怨学的课程杂而多，且感觉所学课程没什么用处，对于自己将来能够从事什么工作心里没底。具体体现在以下几个方面：

(一)地方性本科院校对经济管理类专业的办学指导思想存在偏差，办学定位不能真正适应市场需求，导致学校管理体制不利于教师将更多的精力投入到实践教学当中在实践性教学中，一些院校受教学和科研经费不足的限制，少安排或基本不安排实践性教学环节，有的即使安排了也只是象征性且教学方法单一。

(二)教学方式过分注重理论灌输，联系实践安排不足经济管理类专业作为文科类专业，在许多课程教学及其他培养环节中比较注重理论知识的介绍，而对于实践内容的要求因为不便操作、不便考核往往被忽视。一些学校简单联系实际的做法并不能很好地使学生掌握专业理论，而往往停留在表面上，甚至于有些学生对经济管理类课程形成了平时上课听听、考前突击背背、考后基本忘记的现象。

(三)实际操作技能欠缺，案例教学效果不佳在教学内容及方法选择上，尽管许多课程模仿MBA 教育采用案例教学以期提高教学效果，然而普通本科学生不同于MBA学员，他们缺乏对现实企业的客观感受，也没有实际工作经验，在案例分析中很难有较深刻的认识，导致案例教学效果很难保证。

(四)实践教学缺乏有效支撑，效果难以保证尽管有些课程设置了实践环节，然而经济管理课程实践不同于其他专业课程，专业实践没有很好的现实环境支撑。而现在诸多基于信息技术应用基础上开发出来的现实管理手段及模拟实践工具又因为软硬件成本要求高，二次开发维护难度大，仅在少数课程中得到部分应用，而没有得到更为广泛的应用。专门实验或实践教学课程又因为学生基本技能的欠缺和得不到相关课程的支持实际效果也难以保证。

(五)专业实习难以提高学生实践能力经济管理类专业实习要求学生深入企业管理一线，了解并实际参与工作实践，然而实际情况是因为集中实习时间有限以及企业从自身利益角度出发不愿学生参与实质性工作，学生难以真正介入管理工作，因此在加强学生感性认识方面没有起到作用，而对于实践能力的提高作用并不明确。

三、推进地方性本科院校经济管理类专业实践教学改革的建议

(一)建立完善的实践教学体系高校经济管理类专业要根据不同年级、不同课程、不同教学环节的教学重点，有针对性地开展实践教学活动，全面形成一个多层次的实践教学体系：

1.基本素质和基础技能训练：该层次训练以一年级学生为主，目的是让学生了解基本实验理论、数据处理知识、实验规范、实验方法。

2.专业基础能力训练：该层次训练以二年级学生为主，目的是让学生掌握各专业基础理论、原理、方法。

3.专业技能和综合能力训练：该层次训练以三年级学生为主，目的是培养学生掌握各专业基本实践技能、培养学生应用管理理论，分析问题和解决问题的能力。

4.专题设计能力培养：该层次训练以四年级学生为主，在教师间接指导下，学生自我设计论文题目，通过实践，让学生独立完成从查资料、列提纲、到撰写论文的全过程，培养学生在课题设计、研究、组织管理等方面的创新能力。

5.研究能力培养：这是本科教学阶段最高层次的实践教学层次，其实践教学内容主要来源于科研开发课题。

(二)重视实践教学资源建设首先，保证充足的经费，除了学费和政府、学校拨款外，可以寻求企业赞助，建立校企互动机制，提供形式多样的实质服务;其次，有效地利用专项资金及社会各界的捐赠，强化校内实践教学基地建设;第三，建立稳定的校外实践教学基地。积极与对口单位和部门签订合作共建的实习基地协议，使教师和学生走出课堂，与社会相融合，从而实现教学相长，共同提升师生的实践应用能力。

(三)提高教师的实践教学能力高校教师在实践教学中处于主导地位，其教学能力的高低直接影响到教学效果的优劣。因此，一方面，通过学历教育、培训、兼职等途径提升现有教师的专业技能，并采取多种激励手段促进更多教师积极进行心智模式的转变，开展自身知识结构和能力结构的调整，建立适应经济管理类专业实践教学需求的能力结构;另一方面，引进一些具有高学历、高职称、实践经验丰富的教师，并设法从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论基础扎实的管理人才作为兼职教师。

(四)整合传统理论教手方法，在理论教学方法中加强实践成分的比例教师在使用陈述方法时，环节安排必须与实践教学和教学创新相结合：比如用于总结、启发的导引，要求表述科学、准确，注意陈述的时机和时段的长短。问题的提出要来源于实践，从事例中引出理论问题，将实践问题摆在学生面前，让学生充分开动脑筋，寻找解决问题的突破口。积极使用质疑方法引导学生发散思考：第一，造质疑环境。学生自疑，让学生学会提向;生生相疑，争辩讨论;师生互疑教学相长;第二，鼓励大胆质疑。

培养学生质疑的兴趣;第三，多角度设疑，启发思维。引导学生针对同一事物的意义和发展多角度、全方位对事物的性质和解决方法提出质疑。推动学生顺向质疑、联想质疑、综合质疑。

总之，提升地方性本科院校经济管理类专业学生的实践能力，必须立足于传统理论教学方法的改革，重视实践教学理念的引进，加大实践教学经费的投入，教师队伍实践能力的培训和学校培养计划的修订。所以，没有真正意义上的实践教学改革，经济管理类专业学生的实践能力就不可能实际提高，地方本科院校经济管理类专业学生就业竞争力就不可能真正得到提升。

参考文献：

[1] 周鸿，韦海鸣.地方性师范院校管理类专业本科实践体系改革的研究与实践[J].高教论坛，2008，(5).

[2] 杨齐，林军.对工商管理类专业实践教学的思考[J].产业与科技论坛，2008，(11).

[3] 何德华.工商管理本科学生专业实践能力培养探讨[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2007，(7).

[4] 魏国梁.工商管理类课程实践教学环节探索[J].科技和产业，2008，(2).

「经管之家」APP：经管人学习、答疑、交友，就上经管之家！
免流量费下载资料----在经管之家app可以下载论坛上的所有资源，并且不额外收取下载高峰期的论坛币。
涵盖所有经管领域的优秀内容----覆盖经济、管理、金融投资、计量统计、数据分析、国贸、财会等专业的学习宝库，各类资料应有尽有。
来自五湖四海的经管达人----已经有上千万的经管人来到这里，你可以找到任何学科方向、有共同话题的朋友。
经管之家（原人大经济论坛），跨越高校的围墙，带你走进经管知识的新世界。
扫描下方二维码下载并注册APP