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探析生态学马克思主义理论对我国建设生态文明的启示_政治专业毕业论文范文
探析生态学马克思主义理论对我国建设生态文明的启示_政治专业毕业论文范文 论文关键词：生态学 生态文明 生态危机 论文摘要：生态学马克思主义是马克思主义在当代西方的一种新的理论形态，其理论旨在分析当代的退化和生态危机的根源，以及探讨解决危机的途径。生态学马克思主义理论是西方马克思主义对当代全球问题和人类生存发展困境的反思，它对我国的生态文明建设具有重要的启示作用。 生态学马克思主义产生于20世纪}o年代，是西方绿色运动的产物，是马克思主义在当代西方的一种最新的理论形态。生态学马克思主义的理论家旨在对当今生态危机根源的揭露，以及对人类摆脱生态危机出路的探讨。他们的可持续思想、生态价值思想、生态思想对我国正确处理人与自然的关系、建立平衡的生态环境、形成正确的生活方式、建设生态文明具有重要的借鉴意义。 一、可持续发展思想与我国发展模式的选择 社会该以何种模式发展?又该如何对待自然环境资源?如何在发展和环境之间找到一个平衡点?生态学马克思主义者在探寻生态危机根源的过程中，提出了一些非常有意义的观点。 高兹在他的《生态学即政治》中提出要保护有限的地球资源，减少对不可再生性资源的消耗，用分散的技术来开发再生性能源，从而促进人与自然的协调。福斯特指出:“资本主义作为一种制度需要专心致志、永无休止地积累，不可能与资本和能源密集型相分离，因而必须不断加大原与能源的生产量，随之也会出现产能过剩、劳动力富余和经济生态浪费。”而这样做的结果就是，“环境被蜕变成了索取资源的水龙头和倾倒废料(经常是有毒废料)的下水道。所以，过去500年的实际是一个不可持续发展的历史”。 此外，生态学马克思主义还提倡通过国家推行有效的产业政策来消除或减少因为环境污染而引发的产业发展问题，提倡以一种SHE经济发展模式(Sane"理智的”,Hu-mane“合乎人性的”，Ecological`‘合乎生态学的”)代替原有的HE经济发展模式(Hyper-Expansionist“高度扩张主义的”)。这种经济发展模式最大的特点是它要求在经济发展与自然环境的可承载力之间必须要有一个合理的张力。这种调整后的经济指标突出了人类的健康与需求，内在地包含了社会正义、人性需求的满足、公民愿望的实现、对收入和劳动的更公平的分配、更好的环境保护、更多的生态投人、更高效率地利用可再生性资源和非再生资源和更好的生态环境可持续性。 生态学马克思主义的可持续发展思想对我国建设生态文明社会的启示: 第一，转变经济发展模式。要实现生态文明社会，应转变传统的资源高度依赖型的发展模式，大力发展循环经济。循环经济是一种运用生态规律来人类社会的经济活动，并且是建立在物质不断循环利用基础上的新型经济发展模式。口循环经济改变了“资源一产品一污染排放”所构成的物质单向流动的传统经济运行模式，组织成了一个“资源一产品一再生资源”的物质反复循环流动的过程，使得整个经济系统以及生产和消费的过程资源利用最大化、基本上不产生或者只产生很少的废弃物，从而根本上解决了长期以来发展与环境污染资源短缺的矛盾，是实现可持续的重要保证。可见，循环经济最终实现了经济增长、资源节约、生态保护的目的。 第二.对传统产业结构进行战略性调整。在过去较长的一段时间内我国的发展在很大程度上是依靠量的扩张，甚至以浪费资源、牺牲环境换取发展的速度。要实现全面建设小康社会的奋斗目标，我们必须对经济产业结构进行战略性调整，在坚持继续加强第一产业的基础地位，积极发展第三产业和第四产业(信息产业)的同时，要着力调整和优化第二产业构成，切实解决我国经济发展中第二产业比重过高，内部结构不合理、行业间发展不平衡的结构矛盾，通过技术进步，实现产业结构升级，实现增长方式的转变，改变以前高投人、低产出、高消耗、低效益的状况，提高经济增长的质量与效益。 第三，建立和完善科学的社会核算体系。改变把国内生产总值(GDP)及其增长速度和人均GDP及其增长速度，作为衡量发展的最要指标甚至唯一指标的做法，将发展过程中的资源消耗、环境损失和环境效益纳人经济发展的评价体系。在传统的社会经济评价体系中，环境与资源处于一种低价值的状态，这对人们的行为造成一种逆向激励。我们需要改变这种“资源低价、环境‘无价”’的不合理状况，从而引导企业向节约资源、节约能源的生产方式转变，引导人们向节约资源、节约能源的生活方式转变。 二、生态价值思想与我国价值观的生态转向 生态学马克思主义合理的探讨了人与自然的关系，强力的批判了人类原有的“二元论”思想，批判了人类“控制自然”“支配自然”的价值取向。他们反对人类为了单纯的经济增长而破坏自然，主张经济系统与生态系统相和谐、生产规模与生态平衡同步，主张“弱”人类中心主义，即把人类个体的理性偏好的满足作为价值标准。所谓“理性偏好”，就是指经过理性思考以后所呈现出的合理需要，这种需要实际上也就是不危及人类整体利益和长远利益的需要。因此，它既是一种追求人的物质和精神全面发展的人类中心主义，也是一种追求人类社会和自然和谐发展的人类中心主义。 生态学马克思主义者把当代资本主义生态危机的根源归为“异化消费”。正如本·阿格尔认为:“今天危机的趋势已转移到消费领域，即生态危机取代了经济危机。之所以叫异化消费，“一是因为在发达资本主义社会，高度协调和集中化的生产过程使人感到缺乏自我和自由劳动的意义，于是就逃避到以广告为中介的商品的消费中去寻找人生意义，到消费中去实现其创造性，人为闲暇而活着;二是因为它把人的满足同消费等同起来，这是对异化消费一种不恰当的补偿;三是因为它把异化劳动当作物质丰饶的必不可少的条件，从而支撑起了异化劳动。因此，他们认为首先消灭异化消费才能消灭异化劳动，进而有效的制止生态危机的产生。虽然异化消费并不是产生异化劳动和生态危机的根源，但是生态学马克思主义者能将对生态危机根源的探寻从生产领域扩展到消费领域，这种批判的精神是值得我们学习的。 通过对生态学马克思主义的生态价值思想的分析，使我们意识到在我国现代化建设的关键期，我们必须建立起一种全新的价值观，实现价值观的生态转向，并以此指导我国的生态文明建设。 第一，树立“以人为本”的生态价值观。在主客二分思维方式导致的“人类中心论”的主宰下，人与自然关系被简化为绝对的二元对立，走的是一条片面化道路。一方面推动着人类征服自然、改造自然，不断实现现代化进程，另一方面则导致人与自然的异化越来越严重，从而引发出许多危及人类生存的全球性问题。因此我们必须树立人和自然平等的价值观，把发展与生态环境紧密联系起来，在改造自然的同时要把自身的活动限制在保证自然界生态系统稳定平衡的限度之内，实现人与自然的和谐共生、协调发展。
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生态学主要研究什么_生态学专业课程_生态学就业前景
生态学主要研究什么_生态学专业课程_生态学就业前景生态学主要研究什么生态学是相对于环境科学而成长和发展的，环境科学是研究人与环境关系的科学，而生态学是研究生物与环境关系的科学，无疑更符合哲学的味道。生态学研究范围很广，总体来看，从分子、器官、组织、个体、种群、群落和生态系统都有涉及，具体方法也有很多，有涉及分子化学，有涉及物理，有涉及经济等等，这就导致了所谓分子生态、种群生态、化学生态、物理生态和经济生态学等的产生。但分类并不是目的，生态学主要是解决生物与环境之间的关系，诸如研究各种生物自身的变化，研究生物对环境的吸收与净化，研究生物对环境适应和进化等等，这也是目前全国生态领域蓬勃发展的原因所在。生态学专业课程生态学专业主干学科：生态学、生物学、环境科学。生态学专业主要课程：普通生态学，农业生态学，生态工程与设计，生态管理工程，土壤、植物营养与环境分析，田间实验设计和生物统计，资源环境与信息技术，景观生态规划与设计，绿色食品与有机食品，保护生物学，污染生态学，普通生物学，生物化学，微生物学，植物生理学，城市生态学，项目投资与评估等。生态学专业主要实践性教学环节：包括教学实习、生产实践、毕业论文等，一般安排8-14周。生态学就业前景生态学专业是一门新兴的、多学科交叉渗透形成的、与人类、生物生存现代工业发展和城市建设息息相关的前沿学科，其知识体系涉及现代科学的各个领域，在21世纪的科技、工业、社会、自然和经济发展中具有广阔的应用前景。生态学着重研究生物与环境之间的各种关系，特别是生态系统在人类活动干预下的各种运行机制及变化规律。现代生态学注重解决全球面临的生态环境重大问题和社会经济发展中的众多生态问题。生态学在世界走向可持续发展的今天正发挥着愈来愈重要的作用。近年来国家对生态建设与环境保护越来越重视，进一步展示了生态学专业发展的美好前景。
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生态学考研专业介绍_生态学考研科目_生态学考研方向
生态学考研专业介绍_生态学考研科目_生态学考研方向生态学考研专业介绍 生态学专业原本是研究生物界动态平衡的过程、机制和制约条件，以生物为主要研究对象，属于生物系的一个学科。随着本世纪70年代以来，保护环境、保护野生动物的呼声越来越高，生态学专业更注重研究动物、植物、生态系统的环境协调性。生态学专业逐渐发展成为生物学与环境工程相结合的学科。生态学考研方向 生态学的研究方向主要有： 01种群生态学 02生态系统生态学 03扰动生态学 04理论生态学 05环境生态学(注：各大院校的研究方向有所不同，以东北师范大学为例)生态学考研科目 ①101思想政治理论 ②201英语一 ③630生物化学 ④846生态学 复试笔试科目：普通生物学 (注：各大院校的考试科目有所不同，以东北师范大学为例)
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教师远程培训可持续发展的生态学内涵_MPA论文范文
教师远程培训可持续发展的生态学内涵_MPA论文范文 可持续发展概念最初用于从人类经济社会与自然环境的关系角度阐述人类社会发展的途径和目标，旨在协调自然、社会与人的发展之间的关系。随着人们对这个概念认识的逐渐深入，它已不再局限于自然环境与人类社会生存发展的关系，而是触及到社会和制度结构的所有方面，为所有社会工程和发展目标提供了一个明确的阐述途径[1]。可持续发展既阐释了社会工程的发展途径，也规定了社会工程的发展目标，因此对于社会工程发展具有方法论和价值标准的双重意义。本文正是基于可持续发展的研究范式，从教育生态学角度分析西部农村中小学教师远程培训系统的发展问题。 (一)教师远程培训系统的生态学分析 教师远程培训系统是一种以制度约束为主的可干预、可调控的社会生态系统，其内部的各种组成要素与其生存环境存在着物质循环、能量流动、信息传递等相互作用[2]。与其他社会生态系统一样，教师远程培训系统同样具有由生产、消费、分解所构成的相应的生态网络结构，教师远程培训系统的维系需要外界环境向其输入必要的人员、资金、物力、信息，而系统向外界输出具有较强专业能力的高素质教师。与其他相对孤立的社会生态系统不同，教师远程培训系统与教师个体、学校生态系统甚至教育生态系统有着密切的相互作用关系，因此，对教师远程培训系统的生态学考察需从四个层次进行： (1)教师个体的专业素质结构，它是教师个体专业发展的内部生态环境。以生态学的观点，教师的专业素质也是一个结构完整、功能齐备的生态系统，它与外部环境不断进行着的物质、能量和信息的交换，是教师专业发展的基础和核心。[3] (2)远程培训课程所构成的即时环境，包含地点、时间、物理特征、活动、参与者及其角色等要素，是对培训效果影响最直接、最重要的生态系统。[4] (3)由教师、学生、规章制度、校园文化、学校物质条件等诸多因子构成的学校教育生态环境。它是与教师专业实践和生活最为密切的生态系统，在教师专业发展中有着十分特殊的地位和不可替代的生态价值。[5] (4)教育生态环境。教育生态环境对应着一系列的生活方式、伦理观念、价值观、制度等亚文化和文化背景和物质、资源等条件，是教师专业发展的大环境，对远程培训系统起着各种显性和隐形的影响作用。 故而，考察教师远程培训系统可持续发展能力应从四种环境及其相互关系的角度出发，关注教师专业的可持续发展。 (二)教师远程培训系统可持续发展的生态学解释 可持续发展观的一个重要特征是体现了生态意识。[6]从生态学的角度看，一个生态系统的健康是该系统可持续发展的必要条件。生态系统健康是生态系统的一种状态，Costanza将生态系统健康的概念归纳为：(1)健康是生态内稳定现象;(2)健康是没有疾病;(3)健康是多样性或复杂性;(4)健康是稳定性或可恢复性;(5)健康是有活力或增长的空间;(6)健康是系统要素的平衡。健康的生态系统应具有系统恢复力、平衡能力、多样性和活力(新陈代谢)。[7]以此来看，教师远程培训系统的健康应具有以下特征：(1)系统具有活力，即教师远程培训系统与外部环境维持着必要的人员、物质、能量、信息的交换;(2)系统具有相当的弹性力，即系统具有抵御压力及从干扰中恢复的能力;(3)系统的构成具有多样性和复杂性;(4)系统发挥出足够的服务功能——促进教师专业发展，进而促进教育的发展;(5)系统支持多种潜在的功能;(6)系统对周围的社会生态系统不具有破坏力。 根据可持续发展的内涵，教师远程培训系统的可持续发展应包含两方面的内容：一是教师远程培训系统与教育系统的协调发展，二是接受培训的教师实现职业的可持续发展。教师远程培训的可持续发展应表现为：培训真正促进教师完善专业素质结构，实现教师职业的可持续发展;教师的专业发展与教育发展的有机结合;教师远程培训系统在整个教师培训系统中始终保持着生机与活力，与教师培训系统整体协调发展;远程培训系统的组织和功能不断完善，培训内容不断丰富，培训质量不断提高;远程培训系统的资源不断丰富，资源承载力不断提高，培训规模(环境容量)不断扩大，满足广大教师日益增长的培训需求，实现教师职业终身教育;城乡不同学校、不同区域的教师享受平等的培训资源，实现公平发展。
