“《道德经》真义——开启人生新境界的钥匙”一书的出版问世,使中华民族终于结束了二千多年来无人能懂“老子”的尴尬局面。这本书是一部对《道德经》自诞生以来(对其)所有解说进行总体拨乱反正的、从逻辑上(此前没有能使全经基本不矛盾的注释)更符合其真义之革命性著作。
是否懂《道德经》,标志之一就是能否解读其第一章的第一句(道可道非常道名可名非常名)和最后一句(此两者同出而异名同谓之玄玄之又玄众妙之门),解读不是“自以为是”的理解,而是寻求与“老子”的心灵“共振”(这最起码的要求就是全经立意一致,否则,不是“老子”是笨蛋就是注释者不懂。);“老子”作《道德经》意在传授因应自然之法——因此有极强的可行性和极深远的意义,而不是“故弄玄虚”——让人在云山雾罩中耍醉拳、踢梦脚、玩戏说。
第一章
道可,道非,常道;名可,名非,常名。无,名天地之始;有,名万物之母; 故常无,欲以观其妙;常有,欲以观其徼。此两者,同出而异名,同谓之玄,玄之又玄,众妙之门。
道可,道非,常道;名可,名非,常名。
道:中华祖先探究宇宙本源所建立的概念。
名:名称,引申为理论。
译文:真正的道:有誉有毁,一种理论(面对)的正常情形:有誉有毁。
【解释】
第四十一章曰:“上士闻道,勤而行之;中士闻道,若存若亡;下士闻道,大笑之。”。道,自有其法则,非人所能主宰。故顺人愿时,人誉之;悖人愿时,人毁之;此乃人性也(其中还有“生物多样性原理”的作用),人是以“对己之利益”作为对他物的评判标准,求利是人的本能。而道却是“万物作而弗始,衣养万物而不为主”,道不求利,因此,道行“无为” 之举。当人的“有为”与道的“无为”同向时,人的作用被“放大”;逆向时,人的作用被“缩小”甚或“自伤”。“反者,道之动”,道尚中和,所以“损有余而补不足”。然而人的作为一旦有成,往往即视为己功(甚至贪天功为己有),居而傲物、目空一切,而不知是顺应了道的缘故,且“损不足以奉有余”——将事情推至极端。
总之,人对道的态度,恰恰是道告知人(看待事物)的法宝:一体两面。同时,暗示了常人在认识上的局限性——以利为标准。
为了全面、透彻地理解“道可,道非,常道”,后半句以人们的日常体验(或常识)为例以助理解:一种理论(或说法、看法、观念、概念、定义、政策、法律、制度等)必然会产生至少“赞成”与“反对”两种声音。
本句为后面提出的“不争”奠定了认识基础。
无,名天地之始;有,名万物之母; 故常无,欲以观其妙;常有,欲以观其徼。
名:命名,引申为代表。
妙:奥妙,引申为机理。
徼:边界,引申为作用结果。
译文:若用“无”来代表“天地之始”,用“有”来代表“万物之母”,那么,就应从“无”的角度认识(探究)道的机理,从“有”的角度了解道的作用结果。
【解释】
第二十五章曰:“有物混成,先天地生。寂兮,寥兮,独立而不改,周行而不殆,可以为天地母。吾不知其名,强字之曰道,强为之名曰大。”,据此,道代表“天地母”,“天地母”即“天地之始”,所以,“无”代表道。
第四十二章曰:“道生一,一生二,二生三,三生万物”,这就是说:万物亦是道生,有生于无。
用“无”来代表道,而“无”意味人类感官无法感知;用“有”来代表道之果,而“有”意味人类感官可以感知。无与有是两个相对立的概念,被用来表示因果(或现象与本质、体与用),此中蕴含极深的哲理以及事物运动中的“主与次”考虑。
事物都有显(阳)与隐(阴)两面,显(阳)者易为人知(如:飞机在天上飞);隐(阴)者,不易为人知或易为人所忽视(如:导致飞机能飞的流体动力学规律)。例如:中国人创造了美丽多彩的瓷器,却未能发现其中釉色的化学反应规律。在这里,现象:天上的飞机,美丽的釉色,是可以感知的;而本质(机理):流体动力学规律,釉色反应规律,是无法感知而只能通过理性思考获知。所以,认识事物应遵循开动所有的感官充分、透彻地“观”(感知)现象(徼),然后,“致虚极,守静笃”,“涤除玄鉴”(去除心中的杂念与陈见),“吾以观复”(反复地感悟、思考)其本质(妙)。
此两者,同出而异名,同谓之玄,玄之又玄,众妙之门。
同谓之玄:说同一事物,却不同的视角,这其中的奥妙。
玄之又玄:感知的现象在一尘不染的“玄鉴”上反复观照、感悟、悟觉的过程。
译文:无与有都是表示道的概念,这不同视角的奥妙尽管难以把握,但考量它们的相互作用却是认识与探索一切事物的唯一之路。
【解释】
“相同的路程,登山要比走平路费力得多”。在这里,“有”(现象)是感觉到的累,“无”(机理)却是无法感觉到的“万有引力”与“功能原理”,“无”与“有”都表示着“相同的路程,登山要比走平路费力得多”这件事。止于“有”,事理无法穷尽,只能知其然而不能知其所以然(如中国瓷器等);若不知或不全知“有”,则“无”无从探究;只有经过“有”与“无”的反复观照,才能实现“格物致知”——穷尽事理。《金刚经》曰:信心清净,即生实相。
其实,“玄之又玄”是人们都在体行的方法(只不过是无意识地运用且运用的深度与广度均不够),通俗地说,就是“找原因”的方法,例如:晚上,屋里突然断电,由于现象提供的信息不足,原因无法找(这是现象“有”与原因“无”的第一轮相互作用)→补充现象信息——观察或了解邻居是否有电,若有→某种原因致“跳闸”(电源开关由闭合变分开),(这是现象“有”与原因“无”的第二轮相互作用)→验证,正确(用“有”检验“无”,初级原因探明),(大多数人到此为止)→继续再找“跳闸”原因(导致初级原因的原因),信息不足→补充现象信息——“跳闸”时屋里曾发生过什么?经核算:所有用电器的最大电流之和大于配电额定电流→初步判断是用电器同时起动导致“跳闸”(这是现象“有”与原因“无”的第三轮相互作用)→试验确证(用“有”检验“无”)+了解“跳闸”时屋外曾发生过什么(周全现象信息)……简括此例“玄之又玄”过程就是:有(断电)→无(什么原因)→有(补充信息后的)→无(初级原因)→有(跳闸——电源开关状态)→无(跳闸原因)→有(试验所致的电源开关状态)……
如此的认识论与方法论,比同时期的古希腊哲学高明许多。遗憾的是,后人们并未照此实行,否则,科学早在中国得以发展。
小结:本章是全经的总纲,故着力于建立认识论与方法论基础:事物的一体两面、事物运动的相对性、主次性、对立统一性以及“格物致知”的方法,尤其是概念“无”的引出与运用,虽同于同时代古希腊某些哲学思想,但立足点更高且运用更妙。“常无,欲以观其妙;常有,欲以观其徼。玄之又玄,众妙之门。”更是在两千多年前就宣示了科学探索、研究的方法论。《金刚经》曰:“一切贤圣,皆以无为法,而有差别”,可见,鸠摩罗什亦从该经获益匪浅。参透本章对全经而言是“纲举目张”。
第二章
天下皆知美之为美,斯恶已;皆知善之为善,斯不善已。有无相生,难易相成,长短相形,高下相盈,音声相和,前后相随,恒也是以圣人处无为之事,行不言之教;万物作而弗始,生而弗有,为而弗恃,功成而弗居;夫唯弗居,是以弗去。
天下皆知美之为美,斯恶已;皆知善之为善,斯不善已。
译文:人们都向往美与善时,正是人人行恶与不善之际。
【解释】
人受趋利本性及认识能力的局限,关注点往往聚焦在作用对象身上所产生的效果上,殊不知,任何作用与反作用都是相伴而生的,意识不到或忽视反作用对自己的影响,是凡人无法正确与准确评估有为之后果的根源,从而对“势”产生错判。当一种行为可以“获益”时,在人的趋利本性主导下就会使这种行为形成一种“势”,随着这种“势”的从无到有,从弱到盛,其“获益”的边际效应将不断衰减,与此同时,相反之势“获益”的边际效应将不断增强。凡人为“得”付出的努力,亦是为“失”付出的努力。行恶可能使对象产生两种应对:其一,效仿——使行恶者阵营壮大而竞争加剧,实际达到“将欲衰之,必故兴之。”的效应;其二,防范恶且强化善的意识和行为,使行恶的成本加大。恶在伤害人的同时,亦在教导人们什么是善、如何防范恶以及认识事物的应有视角。
事物一体两面的认识告诉我们,任何事物的发展全程,始终伴生着两种力量(势)——一种促进其生存、壮大,一种促使其衰弱、灭亡;它们相反相成,不离不弃,成就了事物的一生。
美(善)之所以为美(善),因为它是稀缺之物。因此,当所有现金被买成股票之际,就是现金为王之时。
有无相生,难易相成,长短相形,高下相盈,音声相和,前后相随,恒也。
译文:有与无,难与易,长与短,高与下,音与声,前与后都是相比较而言的共生概念(是成对产生的),这种情形是普遍而又绝对的。
【解释】
一种作用能否有效,取决于与对象之间是否存在“负压”,如:水、热都是只能从高能区向低能区移动。由“生物多样性原理”可知,这样的“负压”(差异)普遍存在于各事物之间,即使是同种事物也将因所处时空、因应能力的不同,造成所处发展阶段不同而致的差异,恰恰是同种事物间的差异容易被忽视或意识不到。本句所言的相对,代表着后一种差异,是“量”上的差异,即“量”上的相对。由于量变会导致质变,所以,基于量的相对性是动态的相对性,且存在于一切事物的发展之中。
例如:网球比乒乓球大,但比篮球小;开小轿车比骑自行车要难,但比开公交车要容易;皇帝有了至高无上的权力与荣耀,却没了作为人随意表达情绪的自由及不受监视的自由。
是以圣人处无为之事,行不言之教;万物作而弗始,生而弗有,为而弗恃,功成而弗居;夫唯弗居,是以弗去。
无为:无有为之欲下的“无中”之作为。
作:这里引申为生长。 始:同司,主宰。
译文:所以,圣人致力于产生“果”(包括其将传导的对象)之无,且不以言语去教育他人;万物自由地生长而不企图去主宰,生养它们而不企图占有,培育它们而不企图倚恃,成功后不居功;正因为不居功,人们才永远记着他的功劳。
【解释】
有为,是自定目标并努力实现并享受其利的行为,故本质是谋利。
所谓圣人,就是依道而行的人。“处无为之事”就是所为之事皆立足于“无”。“行不言之教”,教育的本质是什么?就是思想控制——以求形成一种合力,营造一种势;言教是教育中的高效方式,削弱言教,就可以减少人们求有为的欲望,以实现尽可能多的民自化、民自治。同时,言出即有“名可,名非,常名”。“弗始、弗有、弗恃、弗居”是对利益的放弃,是“无”;然而,收获的却是求不可得的“有”——“是以弗去”。
小结:本章从揭示社会现象(第一句所言)的本质(“玄之又玄”所得之果)入手,着重论述事物的相对性及圣人的运用之法。这里的论述运用了辩证法。