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高校英语教育教学论文_论文范文
高校英语教育教学论文_论文范文 一、高校英语教育教学实践中的问题 (一)学生自身对英语学科产生了厌倦 在大学里，英语专业的学生需要四年左右的时间来完成课程，非英语专业的学生则要花两年的时间来学习英语。而且在大多数高校的英语课堂当中，都是以讲单词、讲语法为主，甚至没有脱离高中英语的教学方法和模式。对于刚踏入大学的新生来说，他们期望大学的教学方式能够有所改进，但如果教师仍然沿袭中学的教学方法，那么学生自然会产生厌烦的情绪。 (二)外语教学模式陈旧 在很多的大学英语教学课堂当中，都是以教师为中心，教师在课堂上进行讲解，而学生则显得十分的被动。这种单向的注入式教学方法很难激发学生的学习主动性、积极性。很多学生因为过于被动，不敢问问题，也不知道如何向老师询问。甚至每一堂课的内容都是讲解词语和语法，再做练习，对答案。这样方法是不可取的，因为很多大学的英语课都是公共课，几十个甚至上百个学生挤在一起上课。一学期下来，英语教师连学生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有针对性的进行讲课。 (三)外语教师严重的不足 据调查和统计，我国的外语教师严重的缺乏，合格的英语教师更是少之又少，教师的匮乏给大学英语教学带来了一定的困难。很多的学校为了把课程安排下去，不断的外聘教师，到外面请来兼职的英语教师。外聘的教师很多在经验方面都显得不足，观念陈旧，教学方法落后，不能满足大学英语教学的需要。而且教师的教学动力很低，缺乏敬业精神，很多的教师都在寻找跳槽和发展的机会，这使得英语教师的队伍非常不稳定。 (四)太过于急功近利 目前，很多的大学都把国家英语四六级和毕业证书、学位证书相挂钩，这对于一些英语基础不好的学生来说，并不是一个明智的决策。因为学生会为了毕业证而过于急功近利，急切的想要考过英语四级，同时忽略了英语学习的真正目的。甚至还会出现高分低能的现状，即便是考试过了，也不能真正的将学到的语言知识进行运用。 (五)方言的影响 对于很多的大学生来说，母语方言会对他们学习英语产生一定的影响，使学生在发音的时候出现很多的问题。举个简单的例子，在我国的南方一些地区，因为受到方言的影响，所以n和L分不清楚。甚至在英语发音中也是如此，学生在读Skin、Scoop的时候，S后的音不浊化，还有一些学生会将Bakcd读成\bcikit\。通过进一步的研究之后发现，这些读错的音都有一定的规律，首先，在一些辅音的后面加上元音，或者是随意给一个单词加上\r\的音，这些都是错误的发音。 (六)学生对英语课的满意度很低 因为很多教师在课堂都习惯了以自己为中心，以讲解和示范为主，上课的内容也离不开读生词、讲解课文、分析课文、课堂练习等等。就算是利用多媒体技术来进行上课，也只是用将过去写在黑板上的内容放到了电脑屏幕当中。而且教师在讲台上忙于讲解、演示或者操作，学生仅仅只是被动的做着笔记，互动很少，也没有充分的参与到其中来。 二、产生问题的原因 形成以上问题的原因有很多，比如学生的基础有很大的差异，学习能力也非常不同，有的学生在单词方面很薄弱，有的学生阅读能力很差，还有的学生听力不行。另外还有学习动机方面的差异，也会影响学生的英语学习。一些学生是为了通过大学的考试而学习英语的，还有一些学生是为了应付四六级考试，如果通过了考试，学习动机便消失了。一些高校为地方经济服务的办学定位也使得不同的学生在学习英语方面有一定的差异，虽然很多的企业把英语的四六级考试当成是应聘者的一个基本条件，但是在实际的工作中能够用到英语的机会并不多。此外，教学课堂采用的是传统的灌汤式教学方法，教师在课堂上讲解了很多知识，但是学生没有参与到其中来，也缺乏训练和实践的机会，这就打消了学生学习的积极性和主动性，所以产生了一系列的问题。 三、解决问题的对策和方法 (一)帮助学生转变学习的观念和态度 在英语学习当中，学生自身的学习观念和态度是最重要的，只有帮助他们转变了学习的态度，树立了长远的学习目标，才能够促进学习。因此，教师要尽快的使学生了解大学英语学习的要求和步骤，树立自我学习的意识。另外还要让学生明确，在大学里，学生自己分配的时间有很多，教师布置的作业也很少了，只有科学的管理了自己的学习时间，才能够取得好的学习成绩。 (二)更新教学的观念 除了学生的因素，教师自身也要改变陈旧的教学观念，树立以学生为主的教学观念，让学生明确在自己在课堂中的主导地位。教师需要明白，自己不仅仅只是传授知识的人，而且还在教学过程中扮演着其他的角色，比如组织者、监督者和示范者。除此之外，教师还要多多利用现代的教学手段，比如信息技术，对网络课堂和校园网进行开辟，给予学生学习的空间，引导学生自主学习。同时，这样也能使英语学习朝着个性化的方向发展，不受到时间、空间的限制。 (三)摆脱母语的束缚 很多学生在学习英语的时候，很容易受到母语的束缚，或者过分的依赖母语。因此，教师在上课的时候要尽量的创造条件，完全用英语来授课，也可以采用一些直观的手段来讲授英语，使学生摆脱母语的束缚。也就是说，要避免过多的使用汉语，促使学生用英语的思维来思考学习中的问题。如果遇到一些意思较为具体的单词，要采用直观的方法和手段来解决教学难题，比如让学生看图、看视频、看手势等等，这样他们就能够养成思考的习惯。另外，在讲课的过程中还要巧妙的将一些重点的复杂的句子进行引出和插入，这样学生便能够合理的联系上下文，充分理解课文内容。同时，这样也能够避免说出一些晦涩、难懂、生硬的句子，从而帮助学生对句子的含义能很快的理解。 (四)提高课堂的效率和质量 教师只有培养了学生的兴趣，才能激发学生的学习动力。如果学生学习取得了一定的进步，教师要进行鼓励和表扬。如果学习当中出现了问题，教师则需要进行及时的指导，并且精心安排教学的内容。在课堂上要以学生为主，教师在其中要扮演主导的角色，充分的强调学生的主体地位，这样学生才会有积极性。此外，为了让学生充分的参与进来，教师要多多组织一些小组活动，通过小组的合作来提高学生的竞争力和学习兴趣。最后，要将传统的英语学习方式和现代的英语教学手段相结合，比如多媒体教学设备等等。因为语言环境缺乏，所以必须要为学生创造一个好的语言环境。 (五)强化教学反馈 课堂中的教学活动能够传递教学的信息，作业和学习成绩也能够对教学信息进行反馈。所以，为了对大学英语教学进行改进，必须加强反馈。一是合理的布置作业。作业是英语教学中的重要环节，完成作业能够巩固学生所学习的知识技能，并且为下面的学习奠定坚实的基础。教师要想对学生的学习情况有所了解，并且知道自己在教学活动中的不足，必须合理的布置作业。作业一般被分为课堂作业和课外作业，课堂作业是学生在课堂上对学习内容的练习和巩固，课外作业则为学生提供了实践和实训的良好机会。所以，作业是教师和学生双方对教学效果进行检查、反馈的方法。二是完善测试的方法。大学英语教学的重点在于培养学生的语言使用能力，以适应将来的发展。为了避免学生为应付考试而学习，教师不能只强调测试的结果，要将学业成绩的测试进行相应的调整，将学习过程和结果合理的进行整合，这样就能使教学评价和反馈更加具有真实性、客观性以及实际性。 四、总结与体会 如今，大学英语教学中仍然存在很多问题，一些是来自学生自身的问题，一些是涉及到国家的教育体制的，还有一些和教师素质、能力有关。只有在教学过程中，不断探索，不断改进，才能提高大学英语教学的效率和质量。
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浅谈从语言符号论角度谈“网络语言”中的非语言符号_论文范文
浅谈从语言符号论角度谈“网络语言”中的非语言符号_论文范文 一、从语言符号论角度对网络语言界定 符号用以传递信息，与信息之间完全是一种替代关系。替代关系有两个方面：一是代替者;一是被代替者，也叫被表示者。这种替代关系是约定俗成的。 索绪尔作为现代语言学和符号学的创始人，在《普通语言学教程》中指出：语言首先是一种符号系统。将此概括为符号学的模型，索绪尔认为，语言符号是由能指与所指构成的两面心理实体，其中，能指是音响形象，所指是概念。②音响就是词的声音，概念就是词的内容。 语言符号主要有以下特点：第一，任意性。能指和所指的联系是任意性的。单个语言符号最初的音义结合是约定俗成的，二者之间没有本质的必然的联系。即能指对现实中跟它没有任何自然联系的所指来说是任意的(这种任意性的语言符号不包括为数不多的拟声词和感叹词，不是从语言符号组合角度而是从单个语言符号的角度来论证的)。不同语言可用不同的语音指称同一事物，比如英语中的sun和汉语中的太阳。语言符号的这种任意性只是就最初创立时来说的，一旦符号进入交际，被社会认可并广泛使用，特别是形成符号组合结构后，它就具有强制性。语言符号是任意性和强制性的对立统一。第二，线条性。语言符号在线性空间依次顺延展开，如说世界杯足球赛时，若保持原意不变，只能一个个按顺序说出来，不能重叠，不能倒置。第三，依存性。语言符号的形式与内容是相互依存的，当所指与能指分开考虑的时候，它们没有任何初始的东西，没有任何与一定事物相互联系的基础，所以只能从差别入手来考查它们的价值并规定它们的单位。这个特点与语言符号的任意性一脉相承。 网络语言是个相当含混的概念。于根元先生在《中国网络语言词典》中认为网络语言=汉字+数字+符号+其它;郑远汉先生曾经分析了网络语言的两种所指，即：与电子计算机联网或上网活动相关的名词术语以及网友们上网聊天时临时‘创造’的一些特殊的信息符号或特别用法。 对照郑远汉先生的理论，何洪峰先生又提出了网络语言的第三种所指，即网络作为传播媒介所使用的语言系统。依据索绪尔的经典语言符号论，我们认为，如果称之为语言的话，那么它必须且首先是一种符号系统，这种成系统的符号也必须具有以上所提到的语言符号的特点。从现阶段来看，网络语言主要是从键盘敲击方式键入语言这个角度来考查的。 网络媒介呈现给我们的不是直接的语言，因为它不是以声音为物质外壳的能指语言系统，而是被文字信息系统记录反映的语言现象。网络语言的第一次符号化是其声音系统， 记录网络语言的文字信息系统是网络语言的第二次符号化，即现阶段所说的网络语言不是通过网络这个媒介直接以语音为物质外壳进行交际的网络语言，而是网络语文符号的符号系统。 二、网络语言中的非语言符号 网络语言中主要有两类符号，一类是语言符号，一类是非语言符号。在第二类非语言符号中又主要包括表情符号和图像两种。如下 语言符号 网络语言符号的符号系统 表情符号 非语言符号 图像 (一)表情符号 表情符号不属于语言符号，它是一般符号。 网络上的表情符号有两种，一种由字或标点符号构成，另一种是图标式的。它们都以象形为目的。如：：-)这个符号中，：像两只眼睛，-像鼻子，)像一只嘴角向上翘的笑着的嘴。如果将其翻转90度，正是一个笑脸的象形。而图标式的表情符号则更接近于实物了。 索绪尔认为，语言符号是语音与意义的统一体，语音与意义之间的结合是任意的，它们之间的联系是约定俗成的。从这点出发，表情符号是一种对现实人物表情的摹仿，它没有固定的语音，只以一种可意会的形象出现，对网络交际起着补充说明和具体化语境的作用。因此，从符号理论出发，这种表情符号只具备一般符号的特征，即替代性：用一种可替代物替代另一种可替代物，它们之间不存在诸如语言中任意结合、约定俗成及互相依存的特性。所以，网络语言中的表情符号只是一种非语言符号。 (二)实物图像 实物图像不属于语言符号，也不是一般符号，它只是以实物图像形式对文字信息的替代。 通过以上分析，非语言符号有以下特点： 第一，注释性。非语言符号不是文字信息，在一般情况下，不能单独充当有价信息在人们的网络交际中起沟通作用，它的存在，完全是对网络交际的补充和说明，即表达一定思想感情或补充一定的语境信息。如：当我们看到一句话后面的：)，就可以得知网络交际者键入信息时的心情，虽然这种符号不是网络交际所必须的，但它在这种无声的、通过打字进行交际的过程中，起着非常重要的作用。 第二，即时性。非语言符号特别是表情符号具有即时性，它表现交际中的即时感受，即在网络语言交际的同时，这些表情符号与文字信息共生，只说明文字信息的共时语境。 第三，形象性。表情符号是对现时表情的摹仿，生动形象，个性鲜明。 由此，我们可以归纳出语言符号与其它一般符号的本质区别： (一)第一性与第二性。语言符号是第一性的，其它符号是在语言符号的基础上形成的。当人们掌握了语言后，一般符号只有在人们彼此商议约定俗成之后才能起到符号作用，才具有意义。一般符号离开了语言就不能表达意义，而语言中的单位如句子、词、语素等都表示一定的意义。 (二)单一性和多样性。语言符号是单一的，它唯一的物质形式是语音。语音是语言的第一次符号化，语言的书面形式文字是语言的第二次符号化，即符号的符号。而一般符号可以是声音、光线、图像等各种形式。 (三)多义性和单义性。一个语言符号可以表示多种意义。我们看到，语言中词的多义性是十分普遍的，比如深一词有五个互相联系的意义：1、从水面到水底的距离大。如：井很深。2、深奥。如：书很深。3、深厚。如：情很深。4、时间长。如：夜深了。5、浓重。如：颜色深。而一般符号大多都是单义的。 (四)变化发展的规律性和无规律性。语言符号是符号系统，系统内部复杂且在不断地发展变化。这种发展变化有极强的规律性，是语言自身发展和人们社会交际发展的必然结果。一般符号经人们约定俗成后，音义比较固定，一旦有所改变，也是人为干预的结果，它自身不具备自我发展的规律性。 (五)动态的和静止的。语言符号在广泛的社会交际中是动态的，一般符号只在一定范围内固定静止地使用。 索绪尔的经典语言符号论是我们考查网络语言的重要理论，现存的网络语言是语言符号的符号系统，它包括语言符号和非语言符号，是一种特殊的混合符号系统。 注释： ① 刘润清.西方语言学流派.[M].北京:外语教学与研究出版社"
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继续教育的权力义务关系与管理开展_论文范文
继续教育的权力义务关系与管理开展_论文范文 一、继续教育的权力与义务性特点 (一)对权力性及其特点的理解。继续教育作为我国教育体系的一部分，具有法定性，这和法律赋予公民的受教育权是同等的、一致的，所以，专业技术人员有参加继续教育的权力，任何人、任何单位、任何组织都不能剥夺专业技术人员的这项权力。受教育权的法定性，决定了继续教育具备法定权力的特点。因此，许多国家和地区在继续教育方面都有立法，这不仅是管理的需要，也是社会发展的需要。 (二)对义务性及其特点的理解。专业技术人员是科学技术的载体，是社会发展的中坚力量，面对科学技术的飞速发展，专业技术人员有义务、也有必要接受继续教育;另外，从权力义务的对等关系来看，国家赋予专业技术人员参加继续教育的权力，专业技术人员也必须承担相应的义务。 二、权力义务性的实际意义 (一)从权力角度理解参加继续教育是专业技术人员的权力，任何部门、单位、个人不仅不能剥夺，而且必须支持，专业技术人员所在部门、单位应为专业技术人员参加继续教育创造条件。这些条件包括：制订专业技术人员培训学习规划;对专业技术人员的主动学习给予支持、奖励;为专业技术人员提供最新培训学习信息;每年为专业技术人员安排一定学习时间;为专业技术人员参加学习提供必要的经费;对阻碍专业技术人员参加培训学习的行为进行制裁的措施等等。只有创造了这些条件，才真正体现了权力性特点。 (二)从义务角度理解参加继续教育是专业技术人员的一项义务。权力是对企业、社会提出的要求，而义务则是专业技术人员个人所必须承担的要求。也就是说专业技术人员必须参加继续教育。这种义务性的意义在于：专业技术人员不能以任何理由拒绝参加社会、组织安排的必要培训教育;专业技术人员应制订好自己的学习培训计划，主动参加学习培训;对无故未完成学习培训任务的，社会管理机构有权在社会评价中予以罚戒等。 (三)应采取的措施在当前条件下，特别是经济落后地区，一些专业技术人员个人还缺少参加继续教育的主动性，作为继续教育的管理部门，必须采取必要措施督促专业技术人员参加继续教育。 根据一些地区和外国的成功管理经验，这些措施包括：将专业技术人员参加学习培训与专业技术人员的考核、晋级、晋升、聘任、轮岗、加薪、执业资格等相联系。这些措施，有的是通过立法形式固定下来的，有的是通过行政规章强制执行的。立法形式是一种较成熟的形式，而行政规章则较易引起争议。不管何种形式，所有这些措施，都包含着继续教育的权力与义务的平衡关系。 三、继续教育权力义务与职称评定的关系 将专业技术人员的专业技术职务(职称)同参加继续教育挂钩与权力、义务关系的平衡是一致的。 首先，从权力与义务平衡关系角度看，专业技术人员获得一项权力，就应承担相应的义务。如：专业技术人员必须具备相应的资格条件，如学历、资历、业绩等。另外还可附加其它条件，如要求专业技术人员必须具备一定的外语水平等。 学历、资历、业绩是基本条件，不是真正的义务，只有外语水平、继续教育等才可说是附加条件，而附加条件也就是专业技术人员应承担的义务。这就是继续教育作为专业技术人员的一项义务的意义所在。 其次，专业技术人员获得职称资格后.就同时具备了获得待遇、地位、报酬等权力的条件。专业技术人员在行使这些权力时，国家并不能要求专业技术人员有参加继续教育的义务，而只能在获得这些权力之前提出要求才有意义。因此，将继续教育作为职称资格的附加义务，是有前瞻性的。 再次，专业职称资格在一定时间内是静态的，而知识更新是动态变化的。为了使专业技术人员的知识不断更新，适应这种动态的变化，必须使职称资格由静态转为动态，即：职称资格与考核挂钩，考核与继续教育挂钩，使职称资格与继续教育相联系。 最后，为专业技术人员评定职称，不能仅仅理解为解决专业技术人员的待遇。作为管理部门，必须同时将评定职称作为促进科技进步的一种手段，为经济建设服务，这才是评定职称的最终目的。从这点说，在评定职称时，应该要求专业技术人员参加继续教育。
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应用型金融学教学方式探讨_论文范文
应用型金融学教学方式探讨_论文范文 软件模拟模式软件模拟模式主要是指通过专业实践室平台，借助各种计算机应用软件来完成银行业务、证券业务、保险业务等具体操作环节的模拟。从而使学生对金融业的具体工作从直观上的认识和理解，提高学生对金融工具的运用能力。如银行业务软件模拟可以涵盖银行信贷业务、中间业务、银行会计业务等实际业务的模拟操作。保险业务软件可以通过软件系统的应用模拟保险公司从投保、承包、索赔到给付的全部环节，使学生亲身经历整个保险业务的过程。软件模拟的实践教学模式可以提高学生的实际操作能力，但该模式也存在一些弊端，如软件的升级与实际金融业发展是否能够同步更新?教师对金融软件使用的熟练程度、对金融业发展的理解和掌握程度都将直接影响该模式预期达到的效果。所以该模式的使用必须要对教师队伍的知识水平不断提高，软件升级要及时与行业发展同步。 基地实训模式基地实训模式是指通过和金融企业签订协议，定期安排学生到金融企业基地进行参观和实地实习，直接了解金融企业工作环节和工作流程的方法。该模式是金融学专业学生最认可的实践模式，也是未来应用型金融学专业最需要发展的实践模式。通过在基地实习，学生能够充分认识金融行业的发展现状，了解自己和用人单位的要求之间的差距。在基地工作人员的指导下，学生能够有针对性地进行理论知识和专业技能的学习，为就业奠定良好的基础。推广基地实训模式，在理论上可以实现教学与市场需求的有效结合，但很多普通高校在执行该模式过程中流于形式。原因主要有两个：一是基地协议单位的性质决定了实习内容不能够深入和全面。如银行很多工作涉及了大量资金和商业机密，不能够给实习学生提供直接操作或者协助操作的机会;二是学校实习安排时间和就业冲突，导致学生无法真正参与。很多高校将基地实习安排到大四，学生进入就业期，放弃了真正实习的机会，将实习流于形式。以上两个原因导致部分高校金融学专业的基地实训环节无法达到最优效果，致使目标和结果反差较大。 特色应用型金融学专业实践教学模式构建针对目前普通高校金融学专业实践教学模式存在的不足，结合金融界人才需求的现状，拟建立特色应用型金融学专业实践教学新模式。旨在切实提高学生的实践操作能力，实现普通高等学校金融学人才培养与金融企业人才需求的无缝对接。为实现这一目标，需要高校金融学专业实践教学采取课内外结合、校内外结合、产学研结合的特色应用型模式改革。 课内外结合理论教学与实践教学是金融学专业教学中的两个重要组成部分，缺一不可。课内外结合充分说明了两者相互依存、相互促进的关系。课内理论教学是金融学专业基础奠定的过程，课外实践教学是促进理论知识升华的重要环节。课内外结合实施的具体措施有以下几方面： 合理设置金融学专业课程结构紧随金融行业发展需要，合理设置金融学专业课程结构。调整课内实践教学所占比重，将实践教学理念、方法贯穿在课堂之中，增加实践课程的学时。增设金融软件操作方面的课程。如Eviews，加大对金融市场学、证券投资学、国际金融实务、外汇交易、金融工程等课程的学时，为全面提升学生的操作能力和软件应用能力服务。增设金融专业证书考试培训课程。为学生通过考试提供支持。在开设的专业课程中聘请金融业的工作人员进行具体业务的讲解，使学生了解最前沿的专业知识。 增设课外实践教学网站增设金融学专业课外实践教学网站，将课堂理论教学案例及教学软件等教学资源共享，为学生搭建金融专业课外实践平台，使其能够在课外实现网上选课、网上预习、网上复习、网上实践，为其提供充足的网络共享资源。实践教学网站上设立若干模块，如校外实习，毕业设计、实验教学、知识竞赛、课程设计等。金融专业学生在校期间全部实践活动都能够完整地呈现在网站上，有利于高校金融学专业有效安排实践环节和评价实践结果。 校内外结合特色应用型金融学专业实践教学要做到校内外结合。校内外结合是指校内仿真实践平台实习与校外基地实践相结合。丰富校内仿真实践的内容，奠定学生校外实习的理论基础和操作技能。金融学专业实习可以主要划分为三个模块。即银行实习模块、保险实习模块、证券实习模块，全面提高学生的专业素养和技术水平。实现金融学专业实践教学的校内外结合，需要注意以下几个方面： 搭建校内仿真实践平台特色应用型金融学专业校内实习、实践主要依托仿真实验室平台，软件应用必不可少。仿真平台用以缩小学校理论教育和金融企业对人才需求的差距。例如，商业银行业务仿真实验室，能够提供仿真的商业银行存贷款业务、银行卡业务、票据交换业务等具体业务的真实训练。证券仿真模拟实验室能够提供实盘联网操作。通过仿真实践操作，增强学生的实际业务操作能力，为校外实习奠定基础，缩小其与职业人的差距，同时为就业打下根基。 夯实校外基地建设建立校外实践基地，加强学校与实践基地的合作交流，充分利用校外实践基地的资源，达到师生共享。校外基地要涵盖银行、保险、证券公司等众多金融企业，使教师可以通过挂职锻炼等方式了解行业发展前景及前沿的金融问题。使学生可以通过社会调查、咨询服务、实地工作等方式直接接触行业的发展情况，从而实现理论知识的升华和操作能力的提高。 产学研结合产学研结合是指生产企业、高校、科研机构相互合作，建立一体化系统，发挥各自优势，实现共赢的一种合作模式。产学研结合的教育模式是推动应用型金融学专业人才培养的重要途径，使高校完成从人才培养到服务金融业的延伸，产学研结合有利于资源的聚集，能够充分发挥大学、科研机构的优势，促使其将成果直接转化，从而满足金融企业对人才的需求，使金融问题得到及时解决。应用型金融学专业可以将人才培养的目标定位在服务地方金融企业，为地方金融企业输送人才，服务地方经济的角度。为此，需要充分发挥产学研结合的模式达到实践教学的改革的目的。产学研结合的具体类型主要包括以下两个方面： 点对点模式点对点模式是指学校与单独的金融企业建立产学研合作关系。采用契约的方式，签订合作协议，共同协商并确立合作教育的人才培养目标、方式和科研计划。可以采用3+1或者2+1+1的方式，完成对学生的培养，完成金融企业的科研任务，为企业输送具有实践能力的金融人才。其中3+1是指学生三年在校学习理论知识，1年在企业实地实习工作;2+1+1是指学生先在校学习两年，第三年到企业实习，第四年在校进行科研工作及专业学习。 网络模式网络模式是指由学校、政府及多家金融机构共同合作，互建项目研究基地、培训及实践基地，政府给予政策和资金支持。金融专业教师可以为银行、证券及其他金融企业员工提供培训，以可以聘请金融企业经理人作为学校的客座教授、教师，定期为在校金融专业学生举办讲座，并定期为年轻教师和学生提供实地实习的机会和岗位。政府的角色主要是为金融企业和高校的长期合作提供政策和资金的支持。在此种合作模式中，在高校教师的指导下，企业的合作共建中，学生可以通过建立自己的科研团队参与到众多的科研项目和企业的实际工作中，使学生的科研能力、实践能力得以提升。要求合作金融机构每年录用一部分金融专业的优秀毕业生，从而达到良好的合作效果。
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金融学提升实践能力的教学创新_论文范文
金融学提升实践能力的教学创新_论文范文 一、金融学专业实践教学现状 目前，金融学专业的实践教学主要分为两部分：一部分是校内实践，另一部分是校外实践。校内实践是指在第5学期开设的证券投资学综合实验课程;校外实践主要包括金融教学实习和金融部门调查实践。由于金融部门的行业特点，对安全性和私密性要求较高，所以一般很难带领学生到金融部门进行教学实习和调查，所以实践教学的重点就放到了校内。证券投资学综合实验课程开设时间仅有2个学年，主要通过带领学生在计算机上分析证券的走势来帮助他们理解、掌握相关的证券投资理论知识。课程开设后受到学生的一致好评，普遍感到原来抽象的理论知识变得具体、生动，也更加好理解。 二、金融学专业实践教学中存在的问题 通过对教学过程的总结和课下与学生的交流，发现了以下一些问题。1.专业技能培养相关课程设置较少，不能满足学生需求 通过课下的问卷调查显示：49.5%的学生认为现有的课程设置不合理;98%的学生希望在2～3年级学习时期进行实地实习;53.3%的学生认为目前最需要增加面向就业的实务实践型课程;31.8%的学生认为应该增加投资心理学与理财规划和生涯设计课程，以增强专业心理素质，提高就业竞争力。2.现有实践教学无特色，教学目标不明确 目前的实践教学大纲基本上和其他财经类院校的大纲一致，重点还是放在股票的分析和研究上，并没有突出农林院校的专业特色。学生经常会有感触，学了这些知识对自己今后找工作有多大的帮助，或者自己有多大的把握可以竞争过来自财经类或综合类院校的金融专业毕业生。问卷调查显示：在问到你的未来发展方向时，21.5%学生选择的是证券，1.8%的选择的是保险，24%的选择是银行，4.7%的选择是公务员，43.7%的选择考研，剩余3.7%的选择其他(见图4)。形成上述结果的主要原因是现在金融学本科学75生对自己未来的发展方向不够明确。并且学校在教学目标上，没有明确指出现有的实践教学模式可以在哪些方面、哪些领域对学生的未来发展提供帮助，帮助的力度有多大。3.实践能力提高有限，传统教学方法有待改善 目前，实践教学课程的教授方式主要是教师在前面演示，学生跟着练习。这种方式的特点是学生接受知识的速度较快，模仿性较强，但是对于培养自我开拓、挖掘新知识的能力较弱。在模仿完最基本的操作后，学生的兴奋程度减弱，重复完几次后就失去了兴趣，整个课程学下来感觉自己的实践能力并没有什么质的提高。 三、金融学专业实践教学目标的重新定位 通过以上的分析，农林院校金融学专业实践教学的关键问题还是教学目标的定位。实践教学目标的定位应该与金融专业的整体培养目标相匹配，而金融专业的培养目标又应该和学校发展的长远规划相一致。目前，农林院校金融学专业的培养目标脱农趋势日益明显，逐渐倾向为纯粹的金融学，毕业生的就业去向绝大多数与三农无关。尽管他们在校期间学了很多金融类的课程，但无论是在学校的知名度，还是在专业名称上和实际动手能力上，相比较其他财经类和综合类院校的毕业生都缺乏一定的竞争力。高等农林院校一直倡导厚基础、宽口径、强实践、重创新的办学宗旨，但为顺应新时期的发展需要，高等农林院校的金融学专业培养方案还须体现入主流、有特色的要求。入主流，是指金融学专业的学生要熟知金融领域的最新研究成果，要跟得上学科的主流发展趋势;有特色是发挥最大的优势，把别人不具备的优势做大作强。就金融学专业而言，培养方案和教学目标应围绕三农来展开。所以，农业高校的金融学应该是以服务三农为特色的专业，为促进农业与农村经济发展培养人才，是这个专业的教学使命和天职。针对金融学实践教学更是如此，在实践教学过程中要有针对性的向涉农领域倾斜，培养既懂金融又懂三农问题的复合型人才，这是河北农业大学金融学专业的重点培养目标。 四、金融学专业实践教学模式改革建议 根据重新界定的教学目标得出，提高金融学专业的实践教学水平，要着重从以下几方面入手。 (一)完善现有实践教学内容根据重新界定的金融学专业实践教学目标，在原有实践教学计划的基础上进行完善。主要强化培养学生涉及三农问题的实践能力。首先，要有针对性的对所有涉农股票进行研究。在以往的证券投资实验课上，带领学生分析股票的走势和变动情况时所研究的股票是随机的。现在应有针对性的重点研究涉农股票，这样既可以帮助学生掌握股票的基本原理，又可以使之了解涉农上市公司的特点。其次，要加大期货教学的实践教学内容。国内现有的实物期货市场很大一部分是农产品期货，期货市场价格的波动对现货市场价格的影响很大，同时，期货价格在一定程度上可以反映出现货价格未来的走势，这对收购、储存原材料的涉农生产加工企业来说意义重大。另外，期货市场还有一个非常重要的作用就是套期保值，农业生产加工企业可以通过套期保值的方式来规避农产品价格波动的风险，熟练运用这种方法的涉农企业就可以不用担心价格波动对其造成的损失，把更多的精力放到生产加工上。而现实的涉农企业对此熟悉的非常之少。通过上述方式对实践教学内容完善后，农林院校金融学专业的学生在处理涉农领域的投资问题上会更加专业，在就业市场上也更具有竞争优势。 (二)改革现有的教学模式目前，证券投资实践课程所采取的教学方式还比较传统，无法最大化的调动学生的学习积极性。要想让学生产生兴趣就必须要让他们全身心投入进来。对此，教师应把课堂教学、研究报告和汇报答辩结合起来运用到实践教学中去。首先，在讲课之前把学生分成几个小组，小组成员共同完成研究报告的撰写，并参加最后的研究报告汇报。其次，教师按照教学大纲进行授课。讲授方向要与新的培养目标相一致，比如在讲授涉农股票时，可以先把涉农股票分类，分为种子企业股票、化肥企业股票、加工企业股票、养殖企业股票等，之后再分析不同类型涉农企业的生产特点、发展周期和波动因素。在课堂讲授的同时，给各小组布置任务，要求各小组自行选择股票进行分析，并对未来走势进行预测，形成一份研究报告，其中包括研究目的、研究内容、研究方法和总结4个方面。最后，要求每个小组推选1～2名同学到台前来用PPT演示其研究报告主要内容。学生最终的期末成绩根据其所作的研究报告水平来决定，研究报告的得分由课堂教师和学生代表共同打分决定。每组组长根据其组员的工作贡献在该组得分的基础上乘以适当的比例得到组员的最终得分。通过这种转变，证券投资实验课的教学模式由只是老师讲授，变成学生自己主动学，充分调动学生探索未知领域的积极性，挖掘他们的创造潜力，教师在其中更多的是起到指导、辅助作用。在这种实践教学模式下，既使得学生能熟练地运用所学的证券投资知识、把握金融市场的变动，又可以培养他们自己动手、探索未知领域的能力，而这种创新能力的培养恰恰是以往在实践教学环节中所忽视的内容。 (三)聘请校外客座讲师，尝试构建产学研实习基地上课教师理论基础比较强，但毕竟不是专职的金融从业人员，课堂教学无论怎样模拟，也与实际工作环境有差异。要想提高金融专业本科学生的实践能力，在证券投资实验课教学过程中就需要金融机构的参与。因此，可以邀请银行、证券公司、保险公司等金融业专业人才进行联合授课，特别是针对一些与实际操作联系紧密的内容，可直接邀请校外专业人士授课或采用专题的形式进行讲解。这种模式能使学生及时了解当前金融业的发展动态和实际操作，扩大知识面，提高学习兴趣。从金融专业长远发展的角度来考虑，本着互惠互利的原则，可以尝试与金融企业或机构签订校企联合协议，筹建校外实习基地。企业实习是一种直接培养学生实践能力的方式，也是学生最希望的实践形式，同时又是金融学专业最欠缺的实践形式。通过早期的企业实习锻炼，学生可以及早地发现自己需要学习什么知识，在哪方面还有欠缺。这样，在回校继续学习的过程中，就可以有意识地针对上述相关不足进行弥补性的学习。此外，学院还可以派出教师，针对金融企业存在的问题，帮助其进行分析和总结，提出解决问题的方案。最后，学院还可以优先向基地企业推荐优秀毕业生，既解决了金融专业毕业生的就业问题又提高了企业的人力资源素质。 (四)培养学生投身三农领域的热情农林院校的学生有很多来自农村，对农村、农业、农民有一定的了解和感情，再加上三农问题又是今后发展的热点领域，如果在大学期间继续培养他们对三农的感情，提高对三农的认识，对他们进行就业观的和人生价值观的正确引导，激发他们培养回乡创业的热情，真正实现河北农业大学培养学生、服务社会的办学宗旨。
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提高高职质量教学论文_论文范文
提高高职质量教学论文_论文范文 1、现阶段高职艺术设计教学现状 高职艺术设计教学和传统艺术教学有所不同。前者倾向于艺术设计的实用型加工，后者则更注重艺术表现和培养。基于这种教育背景，在我国高等职业技术院校的艺术设计教学中，有一些问题需要引起广大教育工作者的关注。 1.1高职教学设计要与时俱进 高等职业院校的教育目标是培养社会所需的实用人才。艺术设计的基础课程主要是、素描、速写、色彩、、中国美术史、外国美术史、和艺术设计专业概念类课程。这几点组成了高职艺术设计的基本架构。但是，艺术设计随时都在更新，如果高校设计教学的模式过于陈旧，并且与时代脱节，就很难达到教学效率的最大化。针对这种情况，在职业教育中，艺术设计教学方法的改良有待加强，学科专业课程的教材也需要升级换代。就现今社会发展速度来看，不管是教学方法还是参考教材，停滞的时间如果超过限度，就可能跟不上知识发展的趋势，继而变的落后与陈旧。 1.2高职课程化教育需要发扬个性 面对国外一些先进的设计教学方式，我国很多艺术教育院校都纷纷开始效仿。西方艺术教学模式虽然有一定可取之处，但是由于中西方文化的差异，不是所有的课程都适合我国高教艺术教育系统，有些方法不但不能提高学生的学习质量，反而会使学生产生挫败的心理。现今，国内艺术院校盲目引进西方院校的课程，不能针对自身的情况进行理智的分析，从而做出合理的借鉴，很容易造成邯郸学步的效果。对教学课程的个性化设置有利于艺术知识的坚实基础，特色化办学方式需要加强。 1.3高职艺术设计的实践经验需要加强 众所周知，理论指导实践，艺术设计的理论只有用于指导实践存在，才会产生教育的价值和意义。在制定改革方案的同时，应该按照专业教育特点，增加实践教学的机会。并且按照艺术设计专业教育本身的特点，进行专业课程教学、理论教学的实践和加强。例如，制定大型的就业基地，打造社会实践的真实平台。高职艺术设计实际经验匮乏是一个普遍的现象，如何将此消极方面逐渐改善是广大教育工作者应该着重关注的问题。 2、加强高职艺术设计教育的几项策略 对于艺术设计课程改革来说，无论是来自教育教学内部教学模式的改进还是来自外部的教学目标的要求，都促使艺术设计积极寻求更加正确的发展方向。 2.1与时代接轨，激发学生创作欲望 艺术设计是一门与时尚接轨的设计学科。与时俱进是强调专业学科的更新。如果学生只注重物体形态的写生，对绘画物体的表达停留在表面，就很容易使画面变得呆板，丧失学生的个性表达。教师可以将现下流行的教学手法、教材、设计元素融入到课堂教学中。通过多媒体教学、影视剧欣赏、流行元素分析等手法向学生呈现艺术设计的美学价值。尤其是在中外美术史的讲解中，为了避免让学生产生枯燥无味的感觉，可以运用一些影视资料，例如《穿普拉达的女王《》法兰西大革命》等等，这些优秀的影视资料，都可以给予学生新鲜的时代感逐步激发学生的创作欲望。 2.2计划教学，逐步完成各教学阶段的任务 为了提高艺术设计教育教学的质量，教师在课程的安排中，应该清晰、明确、有计划、分层次的进行教学目标的设定。例如，一年级学生所达到的专业水平，应该是基础课程的扎实巩固。二年级所要达到的专业课程的逐步入门。三年级则要加强专业深入刻画，同时教师还应该采取多种手段来辅助教学，进行资源共享、发挥现代信息技术的巨大作用。例如用Word、PS、PPT、Flash等软件进行设计作品的演示。通过对学生专业知识的渗透，职业教学达到教学质量的最大化。而经过职业教育下的学生，更要拥有综合的专业能力，经得起学校、家长、社会的层层考验。在定制课程的过程中，教师要明确这一阶段学生要完成的任务。例如在艺术设计基础教学阶段，不能让学生感觉较为高深的设计作品，要达到深入浅出的教学效果，让学生在学习中感到身心的放松、愉悦和自然。人性化的教学方式是提高教学质量的必要手段。 2.3切合实际，重视专业实践能力的培养 对于我国艺术设计现阶段的发展来说，教学质量的提高需要切合实际，注重专业实践能力的培养。教师要对课程设计进行合乎实际的调整，从而突出技术应用能力的充分培养。高职艺术设计教学不同于普通艺术类教学，不应该停留在纸上谈兵的阶段，学生应该应对人体工程学、计算机辅助教学等相关学科投入充分的关注，做到各项知识面的全面强化。广大教育工作者应不断努力，打破原有的艺术设计教学格局，开发学生想象能力和创新能力，努力使学生适应社会对艺术人才的需求。高职艺术设计，代表的不仅是新型教育产业的开拓，更代表了设计类教学科目的崛起。为了提高高职艺术的教学质量，教师要确立以学生为主体地位的教学模式，不断完善教学方法，创新教学模式，充分提高高职艺术设计的教育教学质量。
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试论语料库语言学在的应用以及在中国的发展趋势_论文范文
试论语料库语言学在的应用以及在中国的发展趋势_论文范文 关键词：语料库 语料库语言学 理论基础 论文摘要：本文通过对语料库语言学发展的探讨，简要介绍了语料库语言学的应用，其中主要阐述了其在外语教学研究及词典编纂方面的应用。同时文章展望了该学科的发展前景，指出了其存在的相关问题。 一、语料库语言学的兴起与发展 语料库语言学是基于大量真实的语言资料，从调查语言信息的分布频率入手来研究语言在现实使 用中的规律和模式。自20世纪中后期，电脑被大量使用在语料的存储上，兴起了专门针对大规模储存于计算机里的语料库所进行的研究，自此语料库语言学进入了现代语料库语言学时期。由于电脑语料库容量大、语料真实、检索快捷，它在现代语言学研究和语言教育中正发挥着越来越重要的作用。 在我国，从20世纪20年代开始，有学者为制定基础汉字字表开始建立文本语料库;70年代末以来，汉语现代文学作品语料库(1979年)、现代汉语语料库(1983年)等机器可读语料库开始建设。90年代后，以《人民日报》光盘数据库、北大语料库为代表的大型汉语语料库日益发展，语料库成为研究中文信息处理的基本语言资源。在英语语料库建设方面，杨惠中教授80年代主持建成的上海交通大学科技英语语料库(JDEST)，是当时世界上第一个同类语料库，也是国内最大最完备的英语语料库之一。1996年广州外国语学院开始建立中国学生交际英语语料库。此外由广东外语外贸大学桂诗春教授和上海交通大学杨惠中教授牵头开发的中国学习者语料库(CLEC)于1999年建成，该语料库广泛收集了包括我国中学生、大学生在内的一百多万词的各种书面语资料，并对所有的语料进行语法标注和言语失误标注，对研究中国学习者的英语特点具有开创性意义。 二、语料库语言学发展趋势 语料库语言学研究的发展总是以语料库的建设为基础的。没有语料库的建设，语料库语言学所进行的研究只能是纸上谈兵。近十多年来，国内语料库的建设取得了一定的成就，主要建设的语料库有英语学习者语料库、平行语料库、特殊英语语料库、汉语语料库四种类型。 (一)英语学习者语料库。其中包括书面语和口语。有广东外语外贸大学和上海交通大学合作建设的中国学习者英语语料库CLEC，100万词次;上海交通大学建设的大学英语学习者口语语料库COLSEC，5万词次;香港科技大学建设的香港科技大学学习者语料库HKUST Learner Corpus;南京大学建设的中国英语专业语料库CEMC，148万词次;南京大学建设的中国英语学习者口语语料库SECCL，100万词次;华中科技大学建设的硕士写作语料库MWC，12万词次。 (二)平行语料库。有北京外国语大学建设的汉英平行语料库PCCE;南京大学建设的南大国关平行语料库;外语教学与研究出版社建设的英汉文学作品语料库，冯友兰《中国哲学史》汉英对照语料库，李约瑟(Joself Needham)《中国科学技术史》英汉对照语料库;北京大学计算语言学研究所建设的双语语料库，5万多对;香港城市理工大学建设的对比语料库LIVAC;台湾建设的平衡语料库Sinica Corpus和树图语料库Sinica Treebank;国家语言文字工作委员会应用研究所建设的计算机专业的双语语料库，柏拉图(Plato)哲学名着《理想国》的双语语料库;中国科学院软件研究所建设的英汉双语语料库，15万对;中国科学院自动化研究所建设的英汉双语语料库，包含LDC香港新闻硬汉双语对齐语料36 294段以及香港法律英汉双语对齐语料31万句子对，并从英汉双解词典中摘取例句25 000个句子对。 (三)特殊英语语料库。有河南师范大学建设的中国英语(China English)语料库;解放军外语学院建设的军事英语语料库(Corpus of Military Texts);上海交通大学建设的新视野大学英语教材语料库。 日前国内语料库语言学的研究也呈现出一些新的发展趋势，表现为:(1)学习者语料库的建设与中介语的研究是今后语料库语言学研究的重点之一;(2)口语语料库的建设和相关话语特征分析已成为该学科的发展方向;(3)平行语料库建设与研究代表了当今基于语料库方法进行语言对比研究、翻译研究和外语教学研究的发展趋势;(4)语料库建设日益呈现出普遍性特点;(5)语料库研究不断向纵深发展。 综上，国内语料库语言学通过多年的发展，无论是在语料库的利用上还是研究方法上都取得了长足的进步，但同时我们也应看到存在的一些问题:如在各研究领域发展欠平衡，有些研究语料库的选取不够恰当，采取的统计方法还不够严谨等。但语料库语言学的兴起及其作用正如应用语言学家McCarthy所说的那样:它是先进技术和方法的代表，显示了在语言学研究方法上的巨大变化，而且这一变化会改变长期存在我们头脑中对教师的角色、教育的文化背景理论和技术的观念。相信随着越来越多的语言学家重视语料库语言学的研究，它对于外语教学的指导作用也会越来越明显。 参考文献： 卫乃兴.语义韵研究的一般方法[J].外语教学与研究:外国语文双月刊，2002，(4):300-307.
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英语教师教学的反思能力探讨_论文范文
英语教师教学的反思能力探讨_论文范文 一、大学英语课程改革对大学英语教师的要求 1.大学英语的课程设置 大学英语课程是大学生学习英语语言知识的必修课程，它兼有工具性和人文性。大学英语教师在课程讲授时，应该注重培养学生的人文素养，以英语语言为媒介来传授西方的文化知识。在课程内容的安排上，既要保证基础弱的学生能够打牢基础知识，听说读写方面都有所提高，又要使英语水平较高的学生能在原有基础上在听说读写方面得到进一步的升华，为他们今后的学历深造，专业知识领域的拓展提供更大的空间。总之，在学生的整个英语学习期间，要保证学生的英语语言水平都能在原有基础上得到进一步的提高。 2.大学英语的教学模式 随着信息技术的快速发展，大学英语教师应将现代信息技术运用到大学英语的教学中来，改变传统英语教学的模式，使大学英语教学更具趣味性与实用性，从而激发学生的英语学习兴趣。新的大学英语教学模式应该充分利用教学网络，增强英语教学的灵活性，扩大英语教学的时间和空间的范围，更有利于学生随时随地学习英语，体现英语教学的个性特征。然而，新的教学模式的重点是促进学生形成个性化的学习方法和发展自主学习能力，作为指导和协助学生学习的英语教师更应将教学反思能力的培养作为大学英语教学的重中之重，通过不断提高自身的教学反思能力，使得新的教学模式在大学英语的教与学生的学上得到更加高效的实施。 3.大学英语教师的教学特点 ①大学英语的分级分层教学 近些年，由于高校扩招，学生生源参差不齐，而大学英语作为一门公共英语课程面临着教学时数多、学生英语水平或高或低的现象。针对这一现实状况，全国大部分高校都采取了分级教学的模式：即将学生在入学初期根据学生成绩分为快、中、慢班或高、中、低班。从而使得英语教学能够因材施教，对不同层次的学生做出不同的要求，以使学生都能在原有水平上有所提高。针对这一情况，大学英语教师必须根据不同的学生群体设计出不同的教学内容和教学模式，这表明大学英语教师需要有较强的教学反思能力，有效地开展大学英语的分级教学。 ②大学英语教师教学中独特的教学魅力 当代大学英语课程是以听说优先，读写跟进的模式展开(《大学英语课程教学要求》2007)。要求中强调了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，这就要求大学英语教师在以听说为主的教学模式中起到引导的作用。教师不仅要了解学生需求，善于根据学生需求确定和调整规定的教学内容，明确教学目标，并善于根据目标组织教学;善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;更需要教师拥有独特的教学魅力来活跃课堂气氛，激发学生的学习热情、让他们积极参与课堂活动、大胆展示自己的英语水平。然而，这种英语教师特有的教学魅力并非与生俱来的，而是教师在教学经验不断积累与反思中得来的。教师教学反思能力的提高必将促进教师的教学魅力的提升。 ③大学英语教师是跨文化交流的引导者 英语作为英语文化的载体，大学英语教师首先应该成为中西方文化间的使者，培养学生对英语文化的理解、认知以及综合运用的能力，提升学生的英语语用能力与跨文化交际能力，帮助学生实现由语言准确性向语用恰当性的过渡。此外，英语是文化教育的重要载体，学习英语的过程也即是学习先进的外国文化、传播优秀的中华民族文化、进行爱国主义和全球观教育的过程。大学英语教师只有不断地反思自身在英语教学中的角色，才能使学生在学习大学英语的过程中既获得了知识，又增强了人文素养。 ④大学英语教师是现代教育技术的掌握者。当代大学英语教学是在网络环境下开展的英语教学，它要求教师必须掌握现代教育技术，熟练运用先进技术和网络手段展开教学。教师只有熟练掌握和运用现代教育技术，才能使网络技术更好的为教学服务。例如：借助计算机多媒体数字技术来营造生动形象的语言环境，为学生创设良好的第二语言习得的外部条件;教师通过基于网络的实时通讯软件、E-MAIL等方式进行答疑、指导教学，帮助学生制定符合自身实际情况的学习计划，并通过网络参与学生的讨论，与学生进行互动。因此，大学英语教师只有在不断的反思中将传统的教学方法与现代教育技术辅助教学的教学模式完美地相结合，从而更高效地开展英语教学。 二、大学英语教师教学反思能力的结构 美国学者布鲁巴克(J.W.Brubacher)认为反思能力可分为三类：一是实践中反思(reflectioninpractice)。所谓实践中反思是指教师在教学过程中边实践，边反思，并能对教学中的突发情况作出及时的反思。实践中反思可使教师在反思中解决问题，改进教学方法，转变教学行为。二是对实践反思(reflectiononpractice)。对实践反思是指教学活动后的反思，主要是评价教学过程中的教学策略，教学行为。三是为实践反思(reflectionforpractice)。为实践反思是指在教学实践开展之前的一种预先反思，这种反思有利于提升教师的教学实践，有利于教师形成教学前深入思考的习惯。鉴于以上的理论分析，大学英语教师教学反思能力主要分为教师自我监控能力和教师教学调控能力。 1.教师自我监控能力教师自我监控能力是指大学英语教师对所讲授的英语专业进行的一种自我审视、自我评估和自我规划的能力。主要包括三个方面： ①自我审视。是指大学英语教师对自我进行审视和观察后所产生的一种自我概念。具体地说，就是教师对所授课程的教学成效的评价与反馈，从而确立的自我价值感。 ②职业意识。是指在学生的学习与发展的过程中，教师的教育教学所起的作用，以及教师对自身的教育事业和教学工作的进一步发展的期望。 ③自我规划。是指教师在自我审视与自我职业意识的基础上对教师这一职业进行的设计和规划。 2.教师教学调控能力 教师教学调控能力就是指教师在教学实践活动中根据所讲授的教学内容、教学对象的实际知识水平以及整个教学过程进行的组织安排、评估反馈与调节的能力，主要包括以下六个方面： ①教学设计。是指教师在备课时对教学内容的组织安排，对教学目标的确定，对教学方法的运用以及学生对教学内容的关注程度，实际需要的思考与设计，并对由此而产生的教学效果和学习效果进行预先的估计。 ②课堂组织与管理。是指教师在课堂教学中及时准确的解读课堂氛围，关注学生的课堂反应，激发学生的学习兴趣和积极性，对于课堂中出现的突发情况或事件能够做到有效的处理。 ③学习活动的促进。学习活动的促进即是对教学活动的促进，教师应将其视为提升教学效果的关键环节。因此，教师应不断反思自己的教学过程，教学方法与策略以及学生在课堂学习过程中所做出的反应，师生互动等情况，并根据反思的内容对具体的教学情况及时调整和改进。 ④语言和身体语言。语言在人与人之间的交流是不可取代的，而肢体语言在语言交流中则发挥着重要的促进作用。在英语课堂教学中，师生间沟通的主要媒介更是离不开语言与身体语言，尤其是身体语言发挥着英语语言所无法代替的作用。因此评价调整课堂沟通效果对于教师和学生都是很重要的，教师应始终对师生之间的交流保持应有的敏感性与批判性。 ⑤评价学习行为。是指教师，学生或学生间对学生的各种课堂及课后学习行为的评价，即，课堂回答问题的情况，听课的注意力，学习兴趣，教学活动的实践情况以及课后作业完成的情况，课下与教师交流和学生间的交流情况等。⑥教学后反思。是指教师对所授课程进行的综合性的评估与反思。教师的教学后反思能力，因教师的个性特征的差异而有所不同，但教师的专业知识，教育教学观念，教学动机以及教学意识与态度是主要的影响因素，当然教师所处的教学环境也是一个不可忽视的重要影响因素。 三、结束语 大学英语教师的教学反思能力的研究重点强调的是在大学英语教学中，教师需对自身的教育教学理念和行为进行深入的反思，在反思中完善解决教育实践问题的方法，进而促进大学英语教师的专业成长。
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金融学教学创新发展战略研究_论文范文
金融学教学创新发展战略研究_论文范文 在国外，各高校完全可以根据各自的情况灵活机动地调整，比如美国高等院校所开设的金融学专业课程都比较新颖，一般每年都要淘汰掉5%左右的旧课程，增加约9%左右的新课程。即便是保留下来的课程，任课教师每年都会根据各方面的情况作出调整。这些举措可以缓解学生的需要及社会的要求与学校专业课程之间的矛盾，从而增加学生在各方面的适应能力。其次，应加强宏观金融课程建设。我国的宏观金融学有一定的优势和特色，但随着经济全球化和金融国际化的迅速发展，国际间协调与合作得更突出了，宏观金融的研究内容也需要大大增加。如关于货币供给与货币需求、通货膨胀与通货紧缩、利率与汇率、货币政策与宏观调控等就需要扩展到国际范围进行研究。因此，宏观金融研究的传统思路和方法需要调整，要在全球的视角下进行研究。 改进教学方法传统金融学课程内容偏重宏观理论方面，教学方法必然是偏重理论方面的阐述，而新型的金融学课程体系是以微观金融为主体，强调实证分析和实践操作，强调实践教学的方法已成为各国金融学专业教学的通行做法。而运用案例教学方法是主要形式。在金融学教学中引入案例教学法，能充分调动学生学习的能动性，体现学生在课堂教学中的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，也有助于增强教师的教学、科研能力，提高教学质量和教学水平，增进师生之间的互动关系。案例教学包括讲解式方法、课堂讨论式方法和书面式方法。选择案例要适量适度、有针对性;应根据教学进程的不同环节，选择不同的案例教学方式;区别不同的教育对象，选择不同类型的案例。在教学过程中，选择国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件，激发学生的求知欲望，同时增加课堂讨论，通过创设科学、合理、新颖的问题来带动教学，训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 创新教学手段金融教学的目的，不仅是要培养熟练掌握金融经济理论的人才，更重要的是培养具有运用新信息、传播新信息的意识和能力、具有善于运用科学的方法捕捉有用信息、从日常生活和自然现象中引申创新信息的金融人才。现代化的教学手段是实现这种教学目的的有效途径。教学手段的创新实际上就是教学媒体的现代化与多样化。金融学教学应充分利用多媒体教学设施，多媒体技术、计算机网络的广泛使用，极大地更新了金融学教育内容，进一步拓展了高等教育的空间，激发了学生对有关金融市场知识的学习兴趣，将金融学全部专业课和专业基础课都采用Power-Point电脑幻灯片，进行形象化教学，扩大了课堂教学信息量，提高了金融知识掌握的牢固程度，使得教学起到事半功倍的效果。多媒体技术在金融学中的应用无论是开发学生智力、激发学生学习兴趣、增长学生才智，还是组织教学、优化教学方式、提高教学效率等方面都显示了它的优势。多媒体技术已成为现代教育教学中重要的技术手段，是深化教育改革、提高教育教学质量和效率的必要条件。 建设教师队伍培养人才，教师是关键。高素质的金融学专业教育教师队伍，是金融学专业教育质量得以保证的重要条件。师资队伍建设是学科建设和教学改革的基础，各高校应重视教师整体素质的提高和知识结构的调整，鼓励有较高学术水平、知识结构合理的教师脱颖而出。在国外高校从事金融学本科教学的教师中既有世界闻名的经济学家或金融学权威，也有各类金融行业的佼佼者，他们既对各种金融经济理论有非常深刻的理解，同时对社会对各类金融人才的需求状况也有着深刻的理解。 正是通过教师与社会及学生之间的直接交流，各种符合实际的培养目标和教学计划才得以酝酿并付诸实施。为满足金融专业教学改革和招生规模持续扩大的需求，当前既需要采用增加高学历的全职教师和建立一支高水平的国内外兼职教师队伍相结合的路径从数量上扩大师资队伍，更需要下大力气从知识结构、学历结构、学缘结构、年龄结构等方面调整和改善师资队伍的结构。要切实制定师资队伍建设规划，通过鼓励中青年教师以进修、培训、攻读学位、参与课题等形式获得业务提高;通过聘任、考评、奖惩、有进有出等竞争机制优化师资队伍，进行梯队建设;重视教师社会地位和住房、收入待遇的提高，让一大批有才华的中青年教师安心高等教育岗位，全身心投入教学科研中，形成稳定的、高素质的师资队伍，使金融学科建设和教学改革置于坚实的基础上。
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建筑作品著作权侵权相关法律问题试论_论文范文
建筑作品著作权侵权相关法律问题试论_论文范文 一、建筑作品是否被侵权之事实基础 在我国目前的立法及司法实践中，建筑作品的著作权问题非常复杂，表现为：法律规定抽象操作性不强;很多问题无法可依;司法部门的实践经验不够，可供参照借鉴的类似案例极少;专业性极强，牵涉建筑学、法学、司法鉴定学等综合交叉问题。这些可以从接受媒体采访的法律专业人士的表态可以看出，例如重庆丽达律师事务所一名不愿具名的律师表示：对于建筑设计维权，我国目前还没出台专门的法律，SOHO中国的这一案例仅仅适用《著作权法》，但建筑设计专业性非常强，需要有相当水准的专业人士来参与，在审理过程中非常复杂。有其他法律专业人士表达了类似观点。 一栋建筑物的形成一般要经历三个环节：建筑图纸的设计建筑模型的制作建筑物的施工，相应地，与建筑物有关的产品一般也有三个：建筑图纸、建筑模型和建筑物，但这三部分并非都是我国《著作权法》意义上的建筑作品。根据我国现行《著作权法实施条例》第4条第9款规定：建筑作品，是指以建筑物或者构筑物形式表现的有审美意义的作品。从该规定可以看出，在我国现行法律的规定中，建筑作品的保护范围只能及于建筑物本身，即已经建成(或即将建成)的建筑物实物，并不包括图纸和模型;也不包括建筑材料、技术方案，且只涉及外观，包括线条、装饰、色彩等，而不涉及建筑物的内部特征和装潢。 从以上规定可以看出，只有建成的建筑物实物才能被称为建筑作品，值得注意的是，在北京市高级人民法院审理北京保时捷中心与泰赫雅特中心案(该案被称为中国建筑作品著作权第一案)中，涉案的原告建筑和被告的建筑均为已建成的建筑物。因此，本笔者认为，建筑作品是否被侵权之事实基础为有实体建筑构造物体只存在。 二、建筑图纸及建筑效果图著作权侵权分析 即使某一建筑物不侵犯另一建筑物的建筑作品著作权，但并不能因此完全排除该建筑侵权，因为还涉及是否侵犯建筑图及效果图的著作的问题。建筑图纸不是建筑作品只是表明其不能以建筑作品作为起诉的依据，但建筑图纸本身仍然可以作为起诉的依据，因为在我国法律中，建筑图纸是与建筑作品并列受保护对象。根据我国现行《著作权法实施条例》第4条第12款规定：图形作品，是指为施工、生产绘制的工程设计图、产品设计图、以及反映地理现象的作品。据此规定，建筑图纸可以成为独立的一种作品(保护对象)。就本而言，建筑图纸包括设计图，效果展示图以及各种示意图。但是，并不是所有的建筑图纸都可以成为著作权法意义上的被称为作品的建筑图，只有那些具有独创性的和独特的艺术美感的建筑图才能成为法律所保护的建筑图。要成为受保护的建筑图的基本的要求是：第一，是自己做出来的，而不是抄袭别人的;第二，确实有艺术性的美感;第三，必须是独特的，没有相同或者类似的存在。关于独创性，根据北京市高级人民法院知识产权庭陈锦川庭长的理解：独创性是指为作者独立创作，非窃取他人的，且要包含作者的判断。他将该理解进一步运用到北京保时捷中心与泰赫雅特中心案中，认为，双方当事人对于涉案保时捷建筑系独立完成并无争议，争议的是该建筑是否包含创作者对于该建筑的美学构思或判断。司空见惯的纯粹以实用为目的而建造的火柴盒式楼房、根据常规设计建造的楼房、建筑工地中为建筑工人临时搭建的工棚等，因外观简单、形状普通而缺乏独创性不构成建筑作品。本案中，法院综合分析了北京保时捷中心的特征，认定该建筑具有独特的外观和造型，富有美感，具有独创性，属于建筑作品。 三、侵犯建筑作品著作权界定方法分析 (一)分析该建筑作品是否为：独立思想之表达 分析某一建筑作品是否属于著作权法保护之范围，我们首先应当分析该建筑作品是否为独立思想表达之结晶，即，该建筑作品的创作不受其他已经发布、已经公开建筑作品创作之影响。 (二)分析该建筑作品创作源泉是否独立 当某一建筑作品属于著作权法保护之范畴时，分析另一受到法律之保护的建筑作品是否侵犯了他人的建筑作品的著作权，我们应当分析判断该建筑作品的创作源泉是否具有独立性，即，此建筑作品的源泉不同于他建筑作品的创作源泉。 (三)过滤公有表达 某些建筑作品中虽然相同但又都是属于公有领域中的内容师应当删除出去，即使这些内容不再是思想本身，而是思想的表达。因为公有领域的内容，必须留给大众自由使用，其本身不受著作权法保护，无著作权可言。同时如果属于公有领域的东西也反映了其不具备独创性，因此不能成为受保护的对象。比如，海南凤凰岛、巴萨罗那阿格巴、伦敦市政厅、瑞士再保险公司大楼、台北鹅卵石、河南人寿大厦、重庆茶山等，特别是河南人寿大厦和凤凰岛的外形与涉案造型极为相似。这些表达都是公有领域的资源，任何人均可使用。 在建筑作品侵权案中经常会涉及到功能性设计以及为功能所决定的外观的问题，因此除了过滤掉属于公共领域的公有表达以外，还应当过滤掉建筑中因实用性、功能性和技术材料、技术方法而产生的外观表达。受结构力学和使用功能的限制，建筑作品的可创作的空间非常小，法律只保护独特的艺术部分。而流线型、点状式、尖锥形的建筑的外观造型具有实用功能，不能成为著作权的客体。 (四)接触+实质性相似 即只有有证据证明某建筑作品实际接触了另一建筑作品，并且二者在实质上具备了相似性，才能谈得上建筑作品纸著作权侵权的问题。 关于接触的认定，除了面对面实际到现场接触外，在现代传媒发达的背景下，通过电视台、报纸、网络等其他公共媒体的方式披露图纸内容，一般也可以推定为接触。关于实质性相似的认定，这是一个极具专业性的判断，即使法院的审判人员也无法判断，需要建筑领域的专家来判断，建筑作品著作权侵权相关法律问题司法实践中一般的做法是法院如果无法判断会委托专业机构出具司法鉴定结论，对是否实质相似做出判断。 四、小结 建筑作品不同于纯艺术作品，建筑作品实用功能的要求，并不是最初的设计阶段能完全考虑的，一定情况下，应赋予建筑作品著作权人法律保护之权益，而在建筑作品著作权侵权纠纷中，有关建筑作品的保护范围、主体、客体及管辖等问题仍需进一步完善。
