如何更好地组织和开展主题活动_其他论文
发布时间：2015-04-29
来源：人大经济论坛
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《纲要》明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展，”这已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣
幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和探究欲是学习的原动力和驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一种快乐的事。因而，它是生成活动中主题的重要来源。
有一次，我班小朋友带来了几只小蟹到班里来，那时我们正在上课，这时幼儿的眼睛都往蟹那儿看去，不听我上课。这时我做了一个决定就是把这堂课改为上关于蟹的课，我让幼儿先认识它，并向幼儿介绍蟹，幼儿听得很认真。说完之后，我让四、五个小朋友组在一起来观察蟹，让他们近距离来观察蟹。之后我还布置了作业，请幼儿回家找一些关于蟹的资料或者照片。
二、以幼儿兴趣为出发点确立主题内容
“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。
1、主题选择的依据：
主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区现有资源，从而能引起幼儿的学习兴趣，有便于幼儿动手操作的各种材料，还要看主题是否含有多种教育价值，能否促进幼儿主动发展。
2、利用幼儿熟悉和兴趣的事情生成主题活动：
“兴趣是最好的老师”，幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。“生成”活动的主题都来源于幼儿的兴趣或需要，这是毋庸置疑的。教师要做的最重要的事是判定其是否是蕴涵着内在的教育价值，是否利于幼儿的发展。判断标准大致有如下几点：
（1）是否能帮助解决幼儿学习、活动中期待解决的问题或遇到的困难。
（2）是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对“世界”的经验，让孩子们从中能够获得“快乐”和“真理”。
（3）是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解、运用。
在“蟹”方案活动中，我发现在查资料时，在部分幼儿对蟹的外表和描述蟹的文字比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同。对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入探究自己感兴趣的问题？我设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上：”“为了伪装。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题引起了孩子们的兴趣，杨振宇说：“隐蟹最会伪装，当敌人来的时候，它会像石块一样，一动也不动。”何欣怡说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的。”邓好说：“湖蟹的壳上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”幼儿一阵七嘴八舌后，我又问：“那么蟹把自己伪装起来是为了什么呢？”“保护自己呀！”我又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法嘛？”幼儿在我的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是师生共同的交谈中产生的。
3、充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动：
教师在主题活动中要充分地了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，使活动内容自然生成。
（1）教师要注意倾听孩子们的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，发现孩子的兴趣点，从而抓住教育时机，调整活动方案“生成”新的更有意义的活动。
（2）幼儿对自己感兴趣的活动会表现异常激动和专注的神色，因此活动中教师应密切注意观察幼儿的表情和神色，同时了解幼儿心思及行为背后的动机，引领他们自己找到活动的乐趣。
（3）在主题活动过程中，教师要注意幼儿的行为，发现幼儿的兴趣，并延展幼儿的兴趣而生成教育活动。追踪幼儿行为的过程会有意想不到的收获，同时也会帮助教师抓住“生成”教育活动的时机。
（4）教师在教育活动中，为了保证幼儿思维的流畅性，引导幼儿拓展兴趣，并使他们能够从中获益而生成更有兴趣的活动。
三、了解幼儿心理需要，创设机会与条件，促进幼儿发展：
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿在学习中所获得的主要是具体的经验。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围的世界相互作用。
1、教师要做有心地观察者，全面了解幼儿地学习动态，善于抓住教育时机，使幼儿得到有效地发展。在主题教育的实施过程中，我们更深切地体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者。
2、教师成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者、合作者。在主题活动中过程中，教师要做到：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”
四、让幼儿亲身实践，体会参与主题的乐趣
有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维学习方式。因此我为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。在主题活动中，我为幼儿的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受为如今的主动操作、探索和学习。
1、直接感知，培养兴趣
幼儿在主题活动中都要和周围的人、物、大自然及其社会现象紧密相连，幼儿通过各种感官直接感知，听、看、摸等等，让幼儿探索周围的事物，激发幼儿积极参与主题探索活动。探索的过程中幼儿增长见识，开阔视野，加深对周围事物的了解，激发幼儿主动探索的愿望。主题确立后，我们开始动手收集各种各样的螃蟹的图片和玩具：报纸上的螃蟹、网上下载的图片、各种玩具……我充分利用这些资料，将收集的材料布置成螃蟹的世界，让幼儿感受螃蟹品种的多样化。
2、亲身体验，学会探究
在主题探索活动中，我提供充足的机会让幼儿动手，亲身体会，获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。
在主题教育的过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性，促进了幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。
3、鼓励幼儿大胆猜想可能发生的结果并引发幼儿对活动的兴趣
猜想活动会给幼儿将要开展的主题活动盖上一层神秘的面纱，使活动变得更加有趣，提高幼儿探索的积极性和主动性，使活动过程变得丰富，使幼儿对每个活动都充满期待。这种教学程序设计首先呈现整体性的任务，让幼儿尝试进行问题的解决，在此过程中，引导幼儿自己发现要完成整体任务先完成哪些任务，以及完成各级任务所需要的知识技能。
（1）选择与幼儿生活经验有关的问题。可能过设置问题情境，让幼儿在其中发现问题
（2）提供用于更好地理解和解决问题的工具。
（3）发现解决问题所需要的基本知识和技能。
（4）让幼儿单个的或在小组中进行探索。
（5）在掌握这些基本知识技能的基础上，使问题得以解决。
在“蟹”的方案活动中，我发现幼儿只注意观察蟹的外形、动态，而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧，有一天，有个蟹死了，我就抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗？”“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。当我剥开蟹时，他们兴奋地边看边议论：“为什么它不流血呢？”“它有没有血呀？”“这个白的是鳃，鱼也有的？”在我的提议下，幼儿开始研究起蟹的内部结构来。
4、以互动的墙面、丰富的材料、宽松平等的氛围，充分激发幼儿的潜能
“幼儿对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对事物的直接操作。幼儿正是与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。”在主题活动中，活动的内容与过程中引导以图画的形式及时展示在活动室的墙面上，另外，还要及时把幼儿的想法以图画的形式展示出来，引起幼儿的关注达到与幼儿互动的目的。墙面上不再是老师的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整个环境的主人。这样幼儿的想法得到了重视，他们的作品也得到了展示，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展，重要的是还收获成功，精神上还获得了愉悦。
五、充分利用家长的教育资源
《幼儿园教育指导纲要》总则第二条明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中进一步指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”
1、家长的参与使活动内容更加在丰富，共同探究，成为幼儿活动的合作者和支持者家庭
资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。主题展开前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在学期初的家长会时就向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持也是主题活动开展的有效保证。同时我们在每次主题前还向家长征询孩子的热点，以便使主题活动的内容更贴近孩子。家长们在帮助收集资料的同时，还协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大孩子的知识面。在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加在丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。另外，家长的参与也是活动的材料更加丰富多样，为幼儿的发展提供了丰富的物质基础。如家长可以参与幼儿的猜想活动，家长可以和幼儿一起准备材料和准备相关知识储备。家长还可以到幼儿园来和孩子们一起做小实验活动等。
2、亲子活动能够促进幼儿主动、和谐、有效地发展
家长是幼儿成长的最亲密的伙伴，幼儿教师要懂得利用亲子之间的天然情感开展活动，使幼儿在活动中更加主动、和谐、有效地发展。综上所述，主题活动的开展，只有通过幼儿感兴趣的事物做载体，在幼儿的“最近发展区”中，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，“以幼儿发展为本”的新思想与区域活动突现的教育理念相吻合，以游戏为幼儿的基本活动，在家园的共同合作中，通过丰富有效的游戏活动，使幼儿在周围环境的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。
总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育时机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。
《纲要》明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展，”这已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。
保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣
幼儿的天性是好奇的，多问的，好奇心和探究欲是学习的原动力和驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一种快乐的事。因而，它是生成活动中主题的重要来源。
有一次，我班小朋友带来了几只小蟹到班里来，那时我们正在上课，这时幼儿的眼睛都往蟹那儿看去，不听我上课。这时我做了一个决定就是把这堂课改为上关于蟹的课，我让幼儿先认识它，并向幼儿介绍蟹，幼儿听得很认真。说完之后，我让四、五个小朋友组在一起来观察蟹，让他们近距离来观察蟹。之后我还布置了作业，请幼儿回家找一些关于蟹的资料或者照片。
二、以幼儿兴趣为出发点确立主题内容
“主题”是探究活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又是教师选择组织学习的内容、开展教育教学过程、创设环境的引航灯，因此，“主题”是探究活动的起点和灵魂。
1、主题选择的依据：
主题的选择要贴近幼儿的生活经验，要充分运用幼儿园和社区现有资源，从而能引起幼儿的学习兴趣，有便于幼儿动手操作的各种材料，还要看主题是否含有多种教育价值，能否促进幼儿主动发展。
2、利用幼儿熟悉和兴趣的事情生成主题活动：
“兴趣是最好的老师”，幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。“生成”活动的主题都来源于幼儿的兴趣或需要，这是毋庸置疑的。教师要做的最重要的事是判定其是否是蕴涵着内在的教育价值，是否利于幼儿的发展。判断标准大致有如下几点：
（1）是否能帮助解决幼儿学习、活动中期待解决的问题或遇到的困难。
（2）是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对“世界”的经验，让孩子们从中能够获得“快乐”和“真理”。
（3）是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解、运用。
在“蟹”方案活动中，我发现在查资料时，在部分幼儿对蟹的外表和描述蟹的文字比较感兴趣，同时，每个孩子的观察视角有所不同。对孩子的观察引发了我的思考：如何引导幼儿更深入探究自己感兴趣的问题？我设置了一些问题：“为什么有的蟹要把海星放在自己的壳上：”“为了伪装。”不少幼儿不假思索地答道。这一话题引起了孩子们的兴趣，杨振宇说：“隐蟹最会伪装，当敌人来的时候，它会像石块一样，一动也不动。”何欣怡说：“毛蟹的身上长满了黄色的毛，和沙滩上沙子的颜色一样，不仔细看是看不清的。”邓好说：“湖蟹的壳上沾满了一粒粒小小的壳，看上去一点也不像蟹。”幼儿一阵七嘴八舌后，我又问：“那么蟹把自己伪装起来是为了什么呢？”“保护自己呀！”我又问：“那么蟹除了用伪装的方法来保护自己，还有别的方法嘛？”幼儿在我的引导下，对蟹的自卫方式产生了极大的兴趣，“蟹的自卫方式”这一非常有价值的主题便是师生共同的交谈中产生的。
3、充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动：
教师在主题活动中要充分地了解幼儿，从幼儿的兴趣出发，使活动内容自然生成。
（1）教师要注意倾听孩子们的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，发现孩子的兴趣点，从而抓住教育时机，调整活动方案“生成”新的更有意义的活动。
（2）幼儿对自己感兴趣的活动会表现异常激动和专注的神色，因此活动中教师应密切注意观察幼儿的表情和神色，同时了解幼儿心思及行为背后的动机，引领他们自己找到活动的乐趣。
（3）在主题活动过程中，教师要注意幼儿的行为，发现幼儿的兴趣，并延展幼儿的兴趣而生成教育活动。追踪幼儿行为的过程会有意想不到的收获，同时也会帮助教师抓住“生成”教育活动的时机。
（4）教师在教育活动中，为了保证幼儿思维的流畅性，引导幼儿拓展兴趣，并使他们能够从中获益而生成更有兴趣的活动。
三、了解幼儿心理需要，创设机会与条件，促进幼儿发展：
幼儿是积极的活动者和主动的学习者。直接经验的感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。幼儿在学习中所获得的主要是具体的经验。幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现。幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究的兴趣和欲望，并以自己的方式与周围的世界相互作用。
1、教师要做有心地观察者，全面了解幼儿地学习动态，善于抓住教育时机，使幼儿得到有效地发展。在主题教育的实施过程中，我们更深切地体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者。
2、教师成为幼儿活动的支持者、参与者、引导者、合作者。在主题活动中过程中，教师要做到：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。并善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏与偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”
四、让幼儿亲身实践，体会参与主题的乐趣
有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维学习方式。因此我为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，帮助他们最迅速、最便捷地获得知识、经验。在主题活动中，我为幼儿的亲身实践创设了大量的机会，变以往的被动接受为如今的主动操作、探索和学习。
1、直接感知，培养兴趣
幼儿在主题活动中都要和周围的人、物、大自然及其社会现象紧密相连，幼儿通过各种感官直接感知，听、看、摸等等，让幼儿探索周围的事物，激发幼儿积极参与主题探索活动。探索的过程中幼儿增长见识，开阔视野，加深对周围事物的了解，激发幼儿主动探索的愿望。主题确立后，我们开始动手收集各种各样的螃蟹的图片和玩具：报纸上的螃蟹、网上下载的图片、各种玩具……我充分利用这些资料，将收集的材料布置成螃蟹的世界，让幼儿感受螃蟹品种的多样化。
2、亲身体验，学会探究
在主题探索活动中，我提供充足的机会让幼儿动手，亲身体会，获得一些生活经验，并应用到日常生活中，解决了实际的问题，增强幼儿的自信心。
在主题教育的过程中我们深深体会到：课程的最大价值在于师生之间共同有深度地探讨一个主题，通过自主探究等多样化的研究性学习活动形式，丰富了幼儿自身学习生活的经验，培养了幼儿自主探究的意识、习惯与能力。发挥了幼儿的主动性，促进了幼儿的主动探索与学习，引导幼儿在愉快的体验中获得成功与发展。
3、鼓励幼儿大胆猜想可能发生的结果并引发幼儿对活动的兴趣
猜想活动会给幼儿将要开展的主题活动盖上一层神秘的面纱，使活动变得更加有趣，提高幼儿探索的积极性和主动性，使活动过程变得丰富，使幼儿对每个活动都充满期待。这种教学程序设计首先呈现整体性的任务，让幼儿尝试进行问题的解决，在此过程中，引导幼儿自己发现要完成整体任务先完成哪些任务，以及完成各级任务所需要的知识技能。
（1）选择与幼儿生活经验有关的问题。可能过设置问题情境，让幼儿在其中发现问题
（2）提供用于更好地理解和解决问题的工具。
（3）发现解决问题所需要的基本知识和技能。
（4）让幼儿单个的或在小组中进行探索。
（5）在掌握这些基本知识技能的基础上，使问题得以解决。
在“蟹”的方案活动中，我发现幼儿只注意观察蟹的外形、动态，而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧，有一天，有个蟹死了，我就抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗？”“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。当我剥开蟹时，他们兴奋地边看边议论：“为什么它不流血呢？”“它有没有血呀？”“这个白的是鳃，鱼也有的？”在我的提议下，幼儿开始研究起蟹的内部结构来。
4、以互动的墙面、丰富的材料、宽松平等的氛围，充分激发幼儿的潜能
“幼儿对周围世界的认识主要是通过运用多种感官，进行探索和实践活动实现的。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介，在很大程度上依赖于对事物的直接操作。幼儿正是与周围世界相互作用的过程中获得了各方面的知识和经验。”在主题活动中，活动的内容与过程中引导以图画的形式及时展示在活动室的墙面上，另外，还要及时把幼儿的想法以图画的形式展示出来，引起幼儿的关注达到与幼儿互动的目的。墙面上不再是老师的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整个环境的主人。这样幼儿的想法得到了重视，他们的作品也得到了展示，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展，重要的是还收获成功，精神上还获得了愉悦。
五、充分利用家长的教育资源
《幼儿园教育指导纲要》总则第二条明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中进一步指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极帮助家长提高教育能力。”
1、家长的参与使活动内容更加在丰富，共同探究，成为幼儿活动的合作者和支持者家庭
资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。主题展开前期工作及开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源，家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在学期初的家长会时就向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一块积极通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持也是主题活动开展的有效保证。同时我们在每次主题前还向家长征询孩子的热点，以便使主题活动的内容更贴近孩子。家长们在帮助收集资料的同时，还协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大孩子的知识面。在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加在丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。另外，家长的参与也是活动的材料更加丰富多样，为幼儿的发展提供了丰富的物质基础。如家长可以参与幼儿的猜想活动，家长可以和幼儿一起准备材料和准备相关知识储备。家长还可以到幼儿园来和孩子们一起做小实验活动等。
2、亲子活动能够促进幼儿主动、和谐、有效地发展
家长是幼儿成长的最亲密的伙伴，幼儿教师要懂得利用亲子之间的天然情感开展活动，使幼儿在活动中更加主动、和谐、有效地发展。综上所述，主题活动的开展，只有通过幼儿感兴趣的事物做载体，在幼儿的“最近发展区”中，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，“以幼儿发展为本”的新思想与区域活动突现的教育理念相吻合，以游戏为幼儿的基本活动，在家园的共同合作中，通过丰富有效的游戏活动，使幼儿在周围环境的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。
总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育时机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。
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