多元智力教育观及其在幼儿园教学中的应用_其他论文
一、什么是多元智能理论？
美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授通过研究人的脑部创伤而提出：人类所有的七种以上的智能如：语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索智能。加德纳教授认为以上各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳教授还认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。《多元智能》提出，评价多元智能的方法，必须符合三个标准：
必须是“智能展示”的评价方法，既直接观察到一种智能的潜力，而不必通过
数学和逻辑的“反光镜”。 如让幼儿认识水果西瓜，通过提供实物给幼儿观察、触摸、品尝而获得对颜色、形状、味道的直接经验，幼儿在参与这些活动的时候有利于老师直接观察他们的智能状态，而不是通过语言和动作的间接表现来判断；有意识地模糊了课程和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学之中。
第二，必须具有发展的眼光，评价儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在
一定发展阶段的方法。如孩子在幼儿、小学、中学、高中不同的年龄阶段制定适合各年龄段的发展方案。
第三、它必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。如用情景化评价：学校里普遍使用的考试测验活动。
二、在幼儿园教学中贯彻多元智力教育观的意义
幼儿园是幼儿的第一个实验室。
幼儿园给幼儿提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿表现，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
另外，幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。例如，教师教幼儿认识颜色的基本知识，在言语──语言智能领域，她可以教幼儿学念关于色彩的儿歌；在音乐──节奏智能领域，他可以让孩子创编有关歌唱颜色的歌曲；在自知──自省智能领域，可以让幼儿说出、涂出自己最喜欢的颜色，在交往──交流智能领域，可以组织幼儿以“颜色大聚会”为主题开展主题画，幼儿集体边交流边在一幅画上做画。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助幼儿理解同一概念或同一知识，提高了幼儿多方面的能力。
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
三、如何在幼儿园教学中体现多元智力教育观
1）投放各种材料，提供一个让所有的儿童都有机会去获得社会、身体、音乐、数学、语言、科学、机械、艺术等领域经验的环境。
比如设置多种学习区角、开展多样化的单元主题活动，采用丰富而有变化的课程，提供有充分选择性的活动等。如“超市”主题活动，既可以邀请身为超市经理、服务员的家长，也可以带幼儿去参观大型超市，让他们观察物品的摆放、分类，通过选择、对比、付款等实践活动，培养幼儿的社会能力。对大班儿童来讲，在熟悉的、有意义的、来源于真实生活的情境中活动，特别是参与与日常生活密切联系的真实的任务和活动，比采用玩具形素材、在活动区里做游戏，更能够激发他们积极地利用各种智力的组合。
加德纳教授及其合作者的研究表明，采用有意义的社会角色的教材，让儿童进行实际的社会生活活动，效果很好。比如，在语言区除了通常的读书角、写字角、表演游戏角之外，结合以语言为主要工具的社会角色（如新闻记者、广播员等）和幼儿语言能力的发展状况提供材料，让儿童可以像真正的记者一样进行采访，像播音员一样讲述新闻；拆卸、装配真正的简单机械；在自制贺卡、做教室模型中进行艺术探究；在进行班级人口调查中了解他人；在自然界寻找自然的变化、记录天气的冷暖等等……幼儿在丰富的环境中与环境取得了互动，在活动中获得了知识。
2）帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力
富有个性的发展，针对孩子的发展差异因材施教的《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。发展个性、促进每个幼儿个性发展已成为当代幼儿教育的重要目标。
1、给幼儿提供自由选择活动的空间
幼儿园不能用呆板的纪律来约束幼儿，要让幼儿根据自己的愿望选择活动，做到“管而不死，活而不乱”，让幼儿在愉快的生活中接受教育，创设宽松的心理环境，要把集体、小组、个人活动有机的结合起来。如在区域活动中，可以让幼儿自由选择“艺术”“音乐”或“语言”等区角活动，让幼儿在活动中尽情表现自己的情感，从而获得愉悦。
2、喜欢游戏是孩子的天性
游戏会给幼儿带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。如在游戏“送西瓜”活动中，需要两个幼儿面对面用肚子把西瓜夹稳，当两个人动作不协调而出现失误的时候，老师要鼓励幼儿想办法解决这个问题，怎样把动作协调好。这样当幼儿取得每一个小小的“成就”时，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。
3、培养幼儿与人交往的能力
许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，儿童便开始与别的儿童玩耍，模仿别的儿童的行为习惯，同伴成为儿童评价自己的参照物。在编班时，可实行同龄编班或混合班。在户外活动时，可组织非同龄伙伴共同游戏、自由交谈。如“六一”儿童联欢会上，我们组织大班的孩子制作节日卡片，表演歌舞、与小班小朋友一起跳起拍手舞等活动，通过这些活动，幼儿的交往能力大大增强了。也促进了幼儿自我意识的形成，对自我行为的控制能力得到了锻炼。
4、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展。
1岁前儿童的一切行为是依赖成人并通过成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的旨意。到了3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作。根据幼儿这些特点，促进幼儿独立性的发展，需要把握从顺从向独立性转化的过渡环节。而互相讨论，是一种比较适宜的过渡形式。幼儿在讨论时心理压力低，又能得到一定的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。如问题“宝宝是妈妈生出来的，还是从路边捡回来的？”通过幼儿发现问题，讨论问题，最后自己（或大人帮忙）寻找到问题的正确答案等，体现了幼儿思考和解决问题的独立性，大人应该正确引导。
5、充分了解幼儿个性差异及其原因，采取针对性的措施。
幼儿期儿童个性虽然刚开始形成，但是个性突出，每个幼儿的表现都有其特点。老师要善于观察了解，记录幼儿的表现情况，总结经验，及时调整教育手段。如某某小朋友好动，攻击性强，老师应该鼓励和培养其多做一些安静的活动，如：看书、下棋、画画，教他如何与同伴友好相处等，使其个性往良好的方面发展。
6、家园共育
布置“育儿心得”、“温馨小贴士”、“家园碰碰车”等专栏，家长会、家长开放日、亲子活动等方法，让家长了解关于培养幼儿良好个性的重要意义以及个性培养要求与方法等知识，提高家长的整体素质，幼儿个性的形成是极其漫长又复杂的过程，幼儿在家里的时间比在幼儿园里的时间甚至更多些。家长的培养和对幼儿园工作的配合是极其重要的。因此，应加强家园同步教育，潜移默化，持之以恒的培养。
3）、在课题实践过程中，结合《幼儿园教育指导纲要》开展综合课程。
1、以整体教学为主的课程模式
采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。例如在实施《相亲相爱一家人》这一课题教学时，我们在日常生活与幼儿交谈中，多注意涉及这方面的内容，让幼儿了解到自己不仅有一个小家庭，还有幼儿园这一大家庭，在这个大家庭中还有许多小家庭、许多班级，在这个大家庭中我们应该互相帮助，团结友爱。在室内装饰上，我们还请幼儿带来与家人的合影，构成我们“彩虹班”这个集体的展览区，同时让幼儿动手制做代表爸爸、妈妈、孩子的头饰来玩娃娃家的游戏。这样充分发挥了幼儿的想象力与创造力，体现了《多元智能创意课程》的整合性、开放性、灵活性、活动性、审美性和趣味性一体的特点。
2、以直接经验为主的教学方法
以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际
化、感性化。例如在《大班新事多》这一主题的分题《有趣的幼儿园》教学活动过程中，我们根据实际情况，又分出了“爱护活动室”、“我是值日生”、“美术的幼儿园”、“我们的幼儿园”、“猜一猜在哪里”等五个小课题，构成一个完整的学习网，幼儿从中结合自己的直接经验，在教师的引导下，顺利掌握了所学的知识，自身也得到了相应的发展。又如在“认识星期”教育活动中，教师引导幼儿讨论最喜欢哪一天？为什么？并说出那一天是星期几。幼儿在回忆了一星期中所经历的事情的同时，认了一星期有七天，并了解了一星期的排列顺序，气氛活跃，从而达到了预定的目标。
3、以开放性活动为基本组织形式
引导幼儿在探索中发现并学习，在乐趣中得到发展。比如，我们在学习《叶子变色了》这一主题活动时，教师组织幼儿到户外去观察秋季的变化，捡树叶，让幼儿了解秋天来到，树叶的变化、气温的变化以及大自然的变化，收到了良好的效果。又如，我们在学习《声音》这一主题活动时，改变了以往在教室里听这一呆板的教学方式，而是通过让幼儿亲自到户外听、观察，辨别声音的好听与不好听，高与低，噪音与乐音，幼儿兴趣很高，从而使活动目的顺利完成。通过这些不同的活动形式，使我们认识到《多元智能创意课程》必须改变我们以上课为主的传统观念，而是要以活动为主，游戏、参观、制作等各种开放性活动作为基本的组织形式。
4、家园合作
家长是幼儿的第一位老师，是教育活动发挥作用的关键性人物之一。我们在活动实践中，多注重让家长了解每日的主题活动，并通过幼儿的绘画作品、手工作品、语言等不断加以丰富、完善，使家长一看就知道主题活动的进程。同时，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。例如，我们在实施《秋天来探访》主题活动中，请家长与幼儿一起到大自然中去观察秋天的景色，收集了许多落叶与昆虫标本，幼儿来园后一起讨论到大自然的感受，了解同样是落叶、蝴蝶、蚂蚱，但是种类不同，并了解到许多昆虫的特征与习性，丰富并给予了幼儿新的知识。在《这是我家》主题活动中，我们与幼儿进行交谈“你知道妈妈的职业吗？爸爸、妈妈和你有什么爱好？爸爸、妈妈是怎样爱你的？你又是怎样爱他们的？”这些活动既可以让幼儿巩固所学知识，充分体验活动的乐趣，又可以让家长了解到孩子的变化，增进了家园间的沟通。
附参考文献：《幼儿园新纲要》，霍华德·加德纳教授的《多元智能理论》
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