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以形象的语言教学生掌握语言形象_其他论文

发布时间:2015-04-14 来源:人大经济论坛

教学生学习语文,就是要训练他们把课文读懂,通过想象、思考,恰如其分地反映课文意境,勾勒课文画面,激发感情,从而让他们正确地掌握语言的形象。在平时的学习写作中,训练学生能准确地调遣词句,如实通顺地记叙见闻,表达思想,抒发感情,把话写通,从而让他们展示形象的语言。
在语文教学中,学生如果没有好好掌握形象的语言,就无法表现语言的形象。为此,教师要根据语文学科的特点和小学生思维发展的规律,重点让学生理解课文形象的语言,为学生掌握语言形象铺好路、架好桥。
一、抓住形象的词语,掌握语言的形象。
在教学中不难发现,有的词语需要引导学生联系实际、结合课文内容,才能体味其中的意境、情状,从而使学生正确、牢固地掌握课文中这些形象的语言。例如《麻雀》一课中“绒毛”和“锋利”都是形象的词语。教学时,可让学生默读课文后说说,从哪里可以看出这是一只刚出生不久的小麻雀。学生反复朗读、思考后举出三个方面证实:被大风从巢里吹落在地的事实;无可奈何只会拍打小翅膀的动作。嘴里还嫩黄,头上还长绒毛的样子。教师就势描述,引起学生想象:那绒毛,长得细细的,看看密密的,摸摸——?学生抢着回答“软软的”。我再让学生读这个词,学生读出了小麻雀绒毛的特点。因为从师生对答中学生触摸到了生活实际,唤起了对“绒毛”亲切的感受,就不约而同、细声柔情地读好了这个词。同样学“锋利”,学生归结了猎狗的任务,教师没让学生讲解意思,只要求齐声读词,同时想象它凶猛地“露出锋利的牙齿”的样子和企图,从学生的朗读声里,老师感觉到真是“锋利”。
以上两个形象的词语,一个柔而细软,一个尖而锐利,学生用朗读来表达对新词的理解。使词语的形象具体化了,学生哪个也不会混糊或者忘记。
同时教师还应注意创设形象,提供学生运用词句表达情意的时机。如《小音乐家扬科》一课。教学扬科终于自己动手做了把小提琴那个段落时,老师提出要求:请你们读读,让老师听听,扬科做的这把小提琴是什么样的声音。学生齐读课文第八小节,读出了“但是”表示遗憾的心情;同时也读出了比喻声音很小的意思。老师接着说:就是这把小提琴,扬科还“一天到晚拉着”,放牧带着它,睡觉抱着它,喜欢得舍不得放手——学生用了“爱不释手”。这样加深了对扬科爱音乐想提琴的理解;为评论全文的中心(小音乐家扬科非但不能成为真正的音乐家,而且就因为摸了摸地主仆人的小提琴而惨遭毒打致死)打下了思想的、感情的基础,使学生更好地掌握了语言的形象。
又如学习《穷人》,桑娜抱回邻居家的两个孤儿,始终为丈夫是否同意而忐忑不安。准备挨奏的桑娜听到丈夫催促自己去抱回邻居家孩子时,该是什么样的心情?教师让学生体会、设想,并且用个词语表达:桑娜(怎么样地)拉开帐子。学生甲用了“舒了口气,轻轻地”,因为她心上的大石头落了地,又怕熟睡的孩子惊醒;学生乙用了“微笑着”,因为她的担心是多余的……我说,原来他俩的想法完全一致?学生用了“不约而同”、“不谋而合”。至此,学生认识到不仅是课文的主人公桑娜勤劳、善良、无私,渔夫同样如此;这就是物质生活十分贫困,精神境界非常高尚的“穷人”。正因为学生对课文的理解步步深入,因此对词语含意的认识也逐步发展。开始,学生对“渔家小屋里却温暖而舒适”,只是从现象去观察:地板干净,炉火没熄,搁板发亮,孩子熟睡。课文结束时让学生谈谈对“温暖而舒适”的认识,学生已经有了新的体会,他们感触极深,甚至带着自己的感慨、希望。他们增加了:家庭和睦,成员之间互相关怀、支持、谅解,充满着爱,勤劳俭朴等等。这样的训练,不仅提高了学生的语文水平,而且陶冶了学生的思想情操,这样的教学自然生动、扎实有效。
二、恰当运用想象,掌握语言的形象。
学习语文离不开想象,想象和语言文字紧紧联系,想象的依据是语言,想象的目的是为了正确、深刻地理解语言。有了它学生就能进入文本意境,体会文本感情,发掘文本含意;于是,驱谴想象朝哪个方向,走多少路程,到什么程度,都得跟教学的要求相配合。
有时需要促使学生“咬文嚼字”据文想象,正确呈现意境。如古诗《涂州酉涧》(独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。),学生推想、描述了上两行的景色:林深草茂,人烟稀少,涧水淙淙,鸟啼声声;明确了这是在春季僻静的野外。教师用简笔板画,勾勒野外渡口系只小舟;要求学生按自己对后两行的理解,给老师的画面加以修改。先要改笔的是“横”,这就需要研究它怎么会 “自横”?学生联系上文,认识到春潮春风催水急,急水推舟舟自横,于是改动的小舟是小离堤岸,微微倾斜在河水之中。教师再提示,画中应该体现 “无人”。这下,重点在正确理解“野渡”上。有学生主张在岸边渡口画上草丛。立刻招人反对,理由是“野渡”是渡口,野外的渡口平时有人往来,不可能长草。有个学生提出画鸟,一只站在舟头,一只飞在岸边,大家马上赞同,认为这才贴切,而且巧妙。文因图而跃然纸上,图因文而栩栩如生,这样的教学使学生和作者身同此景,心同此情,课堂教学的理想效果得以实现。这样的训练,能培养学生一丝不苟、一字不漏认真读书的态度,能培养学生周密、敏捷的思维,能培养学生的创新意识。
有时需要引导学生推敲修辞造句,感受语言和情景的优美。例如教学古诗《望洞庭》。(湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺。)上三行,学生体会到了水天一色,月光下洞庭湖面宁静的、柔和的美。我用手势、语言引导学生想象:浩渺无际银光闪闪的湖面托着那座精巧的君山,是个什么景象呢?学生读最后一行比喻句。教师追问:为什么把君山比作“青螺”?学生从形态考虑,从颜色考虑,最后恍然领会了诗人用君山的小似青螺来映衬洞庭湖面宽展、辽阔,领会了诗人围绕主题、突出主题的巧妙。教师还要求学生课后运用刚刚学会的水墨画的笔法,给古诗画一张自己题名的画。这样,学生运用想象,再三琢磨了文字。在咀嚼了文字的情味,推敲了形象的表达后,学生的读写能力得到了进一步提高。
又如教学古诗《山中留客》。教师要求学生自学思考:客去山中目的是什么?留客山中目的又是什么?学生经过想象、分析,意识到春晴、日、山景是那样的秀美诱人。客去山中,山中留客就为了观赏山景。教师指出,直接写山景的只有第一行,山光物态弄春晖。遂要求学生根据诗文想象春阳里山的“光”,物的“态”,用自己的话描述春日山景。任凭学生想象的驰骋,但应有依据,有范围,而且要求合情合理,突出一个“弄”。学生选取山中能展示美的景物,想象它们各自有声有色、各种各样的姿态;以它们的欣欣向荣、生机勃勃,来表达“弄”字所蕴含的活生生的情状。把本来只能 “会意”的情景生动的“言传”明白。这样学习,有利于培养学生乐于琢磨、探索,追求掌握字词确切意思的兴趣、能力和习惯。
有时需要启发学生反复揣摩,培养学生对语言文字的灵敏感。例如教学《凡卡》,教师先抓住开头两个小节,要求学生观察插图,想想读读,特别注意写凡卡准备写信的句子,仔细揣摩文句的样子、凡卡的动作,从而推想凡卡的处境、心情。学生最敏感的是全家丢下他孤单单一个,冷清清地过一年一度盼望已久的重大节日。其次是他工作了三个月,拿不出写信的钱,偷偷凑全拾来的纸笔还那么不易;三个月的生活折磨得满心恐惧,无奈而寄希望于上帝。于是归纳为:生活孤单,处境困苦,心情抑郁。因为学生用心去体会文句,用情去感觉内涵,心目中凡卡的形象就鲜明具体;不仅了解他而且同情他,为他愤愤不平。有了这样的认识和感情,就成了深刻理解下文的基础。教师要求学生给插图提词,以测定学生对全文中心的感悟程度。学生用“倾诉”,“祈求”,“盼”,概括了凡卡的处境、心情和写信的目的;用“昏暗的烛光”,“一丝微光”,“烛光”,预示凡卡的小小心愿将无法实现。
所以,语言和形象始终形影不离。

三、引导分解疑难,掌握语言的形象。
教材中还有些地方不是学生的能力可以自己感觉得到,看得清楚的。这正是教师应该着力引导、指点的重点。帮助学生辨析有关语句,解开有关疑难,对培养学生分析能力、提高阅读质量起着重要的作用。例如《种子的力》是一篇难度较大的课文,语言文字、思想内容都跟小学生的生活、思想实际、认识水平有相当大的距离。为了切实收到教学效果,教师明确教学目标:在读懂课文的基础上,引导学生理解时代作用,体会现实意义;确定教学重点:把写小草生长这部分作为理解的主要词句,掌握全文中心的基点。小草力排阻难顽强出土的情景学生普遍有所见闻。所以,在教学时,教师先要求学生默读、想象,然后叙述亲眼目睹的情状,教师结合学生的描绘,及时切当地配以课文中的词语:小草生根发芽逐步伸展,显示出“看不见的生命力”;遇到上压的石块,迂回曲折寻找空隙挺出身来,这就是它“有弹性,能屈能伸的力”(教师补充个“灵活机动”,为的是教育学生:适应实际随机应变比静待、忍耐积极);它日又一日坚持奋进,终于挺出地面,说明它是“长期抗战的力”,“有韧性,不达目的不止的力”;从而归结证明种子的力是“不可抗拒的力”,“超越一切的力”。根据小草生长的具体现象,用课文上的词语归纳、赞颂它的精神,本来抽象的词语有了想象的内容,可以想象,可以感受,理解课文也就化难为易了。
又如学习《别了,我爱的中国》,要让学生深切体会作者热爱祖国的赤诚之情,引起感情的共鸣,教学中,重要的一环是引导学生去理解作者——二十年代的革命志士;了解他的处境,体谅他的远行,体会他的心情。理解作者的通道就是比较艰深的语言文字。于是教师提出这样的课堂预习题,提供学生自己分析理解、疏通课文的“线路”:1﹒从作者临别时见到的、想到的一切,体会作者此时此刻的思想感情。2﹒分析思考:作者远去欧洲的主要心愿是什么,他热爱祖国的最大希望是什么。3﹒体会他怎样认识、对待祖国和自己的关系。4﹒按照文章叙述的内容,分好段落,理清层次。5﹒表情朗读课文,看看全文有几次写到“别了,我爱的中国”,各表达了什么样的心情。
教学中,注意围绕全文中心,抓住关键语词,体会人的思想、精神,例如学习课文的第二段(写思念勇士的第一小节),教师先让学生说说四一二反革命政变之后勇士们怎样斗争、工作。然后要求学生读读想想:作者想着勇士,比比自己,是什么样的思想感情?找出最能表达他这种思想感情的词汇。学生从“不忍”、“不负责任”、“罪人”等词体会他的内疚,同情他的被迫,体谅他的无奈;更主要的,敬重他由热爱祖国而生发的保卫祖国、建设祖国的责任感。教师适时地举出“天下兴亡,匹夫有责”。让学生朗读记取,加深对作者的认识;强调“国盛我荣,国衰我责”,感染爱祖国、为祖国的思想感情。
学习第二小节,让学生默读课文后说说作者去欧洲的目的。学生从“为的是求得更好的经验,求得更好的战斗武器”上去琢磨,懂得了句子的含义,理解了作者出国是为了回国更好地参加斗争、建设。再抓住两个“终将”,两个“暂别”,帮助学生进一步感知作者出国为了回国,出国一定要回国的思想和决心。在此基础上,教师介绍作者说到做到,一九二九年初回国工作、斗争的概况。在学习课文的过程中,学生了解、理解他,因为他的文字表达了他的爱憎,抒发了他的感情,反映了他的品德,学生通过具体的形象真切地感受到了,所以爱他、尊敬他。
四、运用绘画艺术,掌握语言的形象。
“形象”是文学艺术反映现实的特殊手段。语文用语言来塑造形象;音乐用声响来表达形象;绘画运用色彩、线条来表现形象……因而它们都可以激发人的感情,唤起人的想象,供人细细品赏;都可以培养审美的能力、爱美的情操。教学中,教师应重视运用关系艺术的相同点,辅助学生更好地完成学习任务,并且起到学科渗透,相得益彰的作用。
例如教补充教材郭沫若的《石榴》,主要运用绘画帮助学生掌握语文生动的形象。从“那小茄形的骨朵”开始,教师在黑板上画了一个黄绿色的骨朵。然后随着课文“逐渐翻红”,并且“逐渐从顶端分裂为四瓣”,还在“红玛瑙”似的“花瓶”里“精巧地插上了花”(花瓣)。至此,庭院枝头的石榴花简直复印到了纸面。学生读课文等于看着石榴成长;顺利地学懂了语言,同时学到了运用生动形象的语言勾划物态自然现象的一种方法。课文跳跃着,下文写“秋天来了”,教师在春秋之间作了填补:花落了留下了花萼。我还是每天去观察,而且仔细地、怀着希望去观察。你知道我看哪里?看什么?学生兴奋地指着板画适当的部位说看这里怎样慢慢长成石榴。教师说:对了,这里满怀着希望,孕育着果实,经过一个夏天的酝酿(我随笔画出石榴逐渐逐渐形成、长大),秋天一到,它成熟了,鼓鼓囊囊的,饱胀得像裂开似的(教师用一个在《荷花》里学过的句子,引导学生去联想、意会;用彩笔加深了皮色,布上红黑的稀点,以线条勾划出它的鼓鼓囊囊、饱胀)。学生读到“忍俊不禁地破口大笑起来”,“暴出了一口皓齿”时,教师鼓励学生上黑板用画笔描绘出自己心里体会到的,脑子里浮起的形象:一个画“破口大笑”,一个画“露出皓齿”。随即提起笔来说,裂开的大嘴里甚至还会掉出几颗个儿特别大,长得特别饱满(同时画上几个掉落的丰腴的颗粒)的皓齿。接着,要求学生用个词表达出什么样、什么味的“皓齿”。至此,学生被活动的画,优美的文吸引住了,自然地引起了回味,活跃地争相用词:透明的、水露露的、光亮娇嫩的、像手指一戳就会滴下水来似的;甜滋滋、酸溜溜的,甜中透着酸味的……随着学生饶有兴味的描绘,教师笑着说:你们都快禁不住直流口水了,正如课文的“唾津潜溢”,你看,哪个词儿讲口水(唾津)?“溢”是什么意思?(流出来)“潜”呢?(偷偷地)学生轻而易举地共同剖析了这个生僻的新词语。
教师恰当运用了图画的色彩、线条,使语文的形象更加丰满,更加生动。虽然课文的语言比较艰深,学生还学得很愉快、敏捷,印象也特别深刻。
…………
语言是丰富多彩的,以形象的语言教学生掌握的语言形象是生动活泼的,学生经受这样的语言训练,对语言文字就会有正确的理解力,有灵敏的感觉(语感),就能逐步形成赏析语文、驾驶语言的能力,达到语言学习的理想境界。就目的而言,“以形象的语言教学生掌握语言的形象”是语文教学的天职;就方法而言,它是一种技巧;就教学过程中可以产生的效用来说,也许它还称得上一门艺术。



参考文献:
1.《语文课程标准》,北京师范大学出版社,2001年,第1版。
2.石中英:《知识转型与教育改革》,教育科学出版社,1997年5月,第一版。
3.于漪:《语文教育艺术研究》,山东教育出版社,1999年。
4.丰富学生语言积累的途径》,刘莫菲。
5.http://www.lunw.com,《论文学的形象本质》,赵炎秋。
6.张开升:《教育创新论》,上海教育出版社,2000年12月。

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