谈谈教师的教育机智_其他论文
[摘要] 教育机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够的重视，课堂教学中常常出现失控现象。为了让大家了解教育机智、懂得 它的重要性，从而在实践中努力培养这种能力，文章讨论了教育机智的涵义、分析了教学中产生偶然性的因素，以及教师的教育机智的形成受影响的因素。并尽可能地一一列举教育机智的表现，并提供了几种运用教育机智 的案例供 大家讨论。
[关键词]教师 教育 机智
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教学机智作为教师的一种能力，目前还没有引起足够的重视，课堂教学中常常出现失控现象。本文首先分析教学中产生偶然性的原因；接着指出直接影响教师的教育机智的形成因素；然后着重讲述 教师的教育机智表现，即对教师在课堂教学中如何面对课堂上随机出现的偶发事情，提出随机应变的技巧。
(一)教学中偶然性的产生原因较多，但一般出现较多的情况有以下几点：
1、对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
2、对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
3、学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
4、对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
5、学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
(二)教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。
一是教师对工作和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，谈不上什么“机智”了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情感的自控能力有关。
(三) 教师的教育机智表现在，能在任何情况下，按照教育规律办事，善于根据教育方针，有效地教育学生。 1、善于因势利导
因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
2、善于随机应变
我们每天进行的教学活动中，最主要的是备课，上课，而备课是上课的最重要的前提。因此，要认真上好一节课，必须在备课上下一番工夫。但是真正的课堂教学是一个动态的过程，有时尽管课备得很熟，也不免会出现一些意想不到的情况。这就要求教师不光要备好课，把课背得很熟，更重要的是真正的走进教材，熟悉学生，还要能根据实际的课堂教学调整自己的教学策略，而且需要我们教师随机应变，对教学的内容和步骤做临时调整，课堂教学才能收到良好的效果。
如 : 有一小学数学教师，在上一堂乘法复习课，正在给学生讲解练习题时，学校两名校工进入教室量窗户。(他们要给每个班级安装防盗窗) 此时学生的注意力马上被吸引了过去，能安心听课的已没有几人。他只好停止了讲解，心内感到很烦。静静等了几分钟，忽然灵机一动，学生对长方形的面积和周长计算经常搞混，何不利用此事复习一下。
他说：“同学们，我们学校要给每个教室的窗户安上防盗窗，大家观察一下，这两位师傅在干什么？”学生来了兴趣，回答到：“他们正在量窗户的长和宽。”他询问了一下一个窗户的测量数据。写在黑板上：“窗户长200厘米，宽177厘米”。
问：“同学们，现在我们来算一下要给这个窗户安多大的防盗窗？这是求什么？”
答：“求面积。”
网状防盗窗的四周要用铝合金条固定，大家再算一算要用多长的铝合金条。
问：“现在我们讨论一下，在什么情况下是求面积，在什么情况下是求周长？能不能举几个简单的例子说明一下？”
……
学生参加到热烈的讨论中去，整个过程中已没有几个人再去注意那两个人在干什么以及何时离开。我觉得这位教师随机应变能力很强。
3、善于“对症下药”
这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。我在教学实践活动中，通过认真观察学生的心理特点和学习效果，将学生分为三种类型：一是专一求知型 。这类学生，思想稳定，心理素质好，有较强的是非辨别能力，自己的行为不被其他事物所左右，具有对知识 专一渴求的欲望。对这类学生，要注意保护他们的学习热情，调动他们的积极性，着重培养分析问题和解决问 题的能力、理论联系实际的能力，以达到学用结合的目的。二是一知半解型。这类学生思想活跃、反应快、接 受力强，同时又心理状态不稳定，爱好容易转移。对他们既要肯定和保护其爱好兴趣，又要设法使他们在弄懂 一个问题后再学另一新问题，培养他们良好的学习习惯和方法，使自身的智力条件和正确的学习方法相结合， 从而克服粗枝大叶、不求甚解和一知半解的缺点。三是不求上进型。这类学生又分两种情况：一种为基础差， 底子薄，跟不上课程。对他们，教学中要适当给吃偏心饭，逐渐树立他们的学习信心。另一种是对政治课认识 错误，认为学了也没用，纪律性差。对这些学生就要以树立正确的学习态度为先导，从思想上解决厌学、弃学 、不学等错误认识，逐步树立学习光荣，不学习可耻的观念。
4、善于掌握教育分寸
为什么总有老师和家长纳闷：自己对孩子善意的提醒和教育为什么会成为孩子反感的唠叨？个中重要原因就是没有把握好教育的分寸。这个分寸并不难掌握。当孩子的行为会伤及自己或妨碍他人时，是不能不指出的。没有爱就没有教育，没有批评和惩戒也没有教育，对孩子错误的批评和惩戒就是一种深刻的爱。卢梭就主张对孩子不当行为的自然惩罚，让孩子懂得每一个人都必须对自己的行为负责。当孩子的行为不伤及自己和妨碍他人时，或者孩子已经意识到并且改正了这一行为时，成人的劝戒就是多余的了。然而我们能够经常见到，学生并没有什么过失，老师、家长为了孩子的进步，常常要叮嘱和提醒对学生的一些要求，结果有效的少，适得其反的多。须知学生的发展是复杂的过程，成人难以体察，不能一厢情愿，更不能越俎代庖，而只能抓住教育时机顺势而为。在学生没有过失的情况下的善意唠叨，叮咛复叮咛，呵护加呵护。其实是一种教育过当，是对学生自主的一种无形的干涉和妨碍，很难被学生接受。例如：在一次课堂上，我正讲课，突然发现有学生吃东西。我只好停下讲课，问学生：“现在是上第几节课了？”学生不假思索地回答：“第四节课。”我接着问：“同学们肚子饿了吗？”有部分学生赶紧答：“饿了。”我进一步开导：“老师请你们吃饼干，好吗？”“好！”学生兴奋地答。我马上把话一转：“但现在不行，要等到下课后。”我边说边装作不経意地看了一下那位学生，发现这时的他已满脸通红，嘴抿得紧紧的。我见已达到目的，赶紧回到课题。
教育机智是一种行动方式，它开启了师生智慧互动的大门。教育互动若用机智调控，学生就不至于成为受控制、受支配、受操纵的对象，教育就始终能向促进学生良性发展的方向前进。俄国教育家申中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务，尤其是在课堂“突发事件”的时候。 随着新课程的不断推进，课堂教学不仅需要关注预设，而且需要关注生成；不仅需要应变的教学机智，而且需要一种教学常态下的教学智慧。教师的行为不再是支配性的，而是对话性的；不再是主动性的，而是互动性的。所有的活动既在意料之中又意料之外，教师是教学活动的组织者和参与者，是学生的引导者和同行者，他要和几十颗心灵交流。所以，更高层次应该是将教学机智演绎成教学智慧，让学生在充满教学智慧的课堂上“对话成长”。
参考文献
1.孟宪平《 教育机智是怎么来的》
2．郑冬梅《对宽厚心田：生命快乐生长的地方》
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