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幼儿园如何有效实施素质教育_其他论文

发布时间:2015-05-27 来源:人大经济论坛

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幼儿园如何有效实施素质教育

一、幼儿素质教育的意义
如今,各级各类学校都把自己的教育重点由应试教育转向素质教育。,这在全社会已达成共识,并将成为我园下世纪基础教育改革的主旋律。幼儿园作为学校教育的基础阶段,是基础教育的有机组成部分,也不容置疑的应该进行素质教育。《幼儿园工作规程》是指导幼儿园工作的总纲领,既是幼儿教育的方法和要求,又是衡量衡量教育结果的标准。《幼儿园工作规程》指出,幼儿园的任务是:“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”其实,“全面发展的教育”、“身心和谐发展”,归纳为一句话就是要培养幼儿的宗合素质。《幼儿园工作规程》强调和肯定了“素质教育”在学前教育中的战略地位。
二、科学理解素质及素质教育
什么是素质?素质是人的生理素质、心理素质、社会化素质的宗合,是人的整个内在的身心组织结构及其质量水平的结合,是人的先天遗传素质和后天社会又化素质的统一。由于素质不仅仅是体质、知识、能力等人的展中的个别属性的某个方面,而是人的整个内在的身心组织结构及其质量水平,所以忽视任何一种因素的发展都是片面和错误的。它是所有因素的合金,具有以下特点:
1、相对稳定性:人的素质一旦形成,便会一较固定的行为方式、值观观念表现出来。人的行为本身并不是素质,但它是素质的外在表现,有什么样的素质,就会有什么样的行为表现。因此,通过观察和分析幼儿的行为,可以测量其素质的发展情况。例如孩子见到生人来,是否会根据其年龄、性别判断称呼,并主动与人打招呼,交谈等。根据不同孩子的行为表现,可以判断其想象力、语言能力及社会性等方面的发展情况。
2、.潜在性:素质是人的潜能,它存在于人的内部不容易发现。这一特性为客观评价幼儿素质增添了不确定因素。由于内隐的心理与外显的行为之间存在差距,因而不能仅根据表面现象简单地加以评论,甚至草率结沦。
3、整体性:素质结构中的各个因素是统一在一身上的,他们是互相紧密结合又互相影响的。人的个体素质与群体素质也是一个相互影响的整体。人的各种素质构成一个系统,个体素质与群体素质也是一个系统,系统内部各因素不是简单相加的关系,而是具有1 + 1大于1的效果。素质教育的目的就是要发掘这一系统的最大潜能,达到最佳的综合效果。
4、发展性:人的素质是和一定社会的科学技术、生产水平以及精神文明程度相联系的,它能在各种因素的影响下不断的丰富和发展。因此,教师应用发展的眼光看幼儿,教育要求应稍难于孩子的现有水平,相信每个孩子都能在正确方法的引导下不断提高和进步。
三、幼儿园如何有效实施素质教育
幼儿教育是一种启蒙教育,他决定了幼儿素质教育的特殊性和重要性。幼儿素质教育就是以形成和发展学前儿童生理、心理和社会性等综合素质为目的的一种教育。《幼儿园工作规程》的实质就是对幼儿进行素质教育,因此在幼儿园如何有效实施素质教育,其实就是如何把规程要求落实到每个孩子身上的问题。重点要解决好以下几个问题:
1、全面教育与个别教育的关系。
我们知道,未来社会需要的不仅是专家、学者、还需要一大批各行各业的劳动者。因此我们不能把注意力放在少数幼儿的发展上,更不能重复“高分低能”的悲剧。但是,我们也不能因此忽视了幼儿之间由于年龄、体质、兴趣爱好、生活经验等的差异而存在的个体差异性。为此,幼儿园应该建立幼儿身心发展水平档案,定期评估记录,使教师把握每个幼儿的实际水平,并给每个幼儿提供参与活动的机会,使其主动积极的探索学习,并体会到成功的乐趣。
自2000年到2003年之间,我班(小班)曾经作为幼儿园的试点班级,对全班幼儿实行家庭与幼儿园相结合的目标管理的教学试验。即家长参与幼儿发展目标的制定,明确具体的实施步骤和教育内容,做到家园双方为实现共同目标,而进行协调一致的教育。每个月对幼儿评估一次,并根据幼儿的表现对目标及教育内容作相应的调整。完成这一计划要注意以下几点:第一,教师要有全面观察、客观评价幼儿的能力;第二,要切实做好家长工作,帮助家长理解并保证目标的实现;第三,在具体的教学活动过程中,不同层次的幼儿,在相同的活动内容中应该分别提出不同的目的知要求,使各个层次的幼儿都有一定的努力方向,并且通过一定的努力都能达到要求。例如:在语言表达方面,胆小内向的幼儿,我们只要求他敢说、愿意说就行了;对于中等层次的幼儿,则要求他能够说得比较完整连贯,表达清楚自己的意思;对于发展比较好的幼儿,则要求他们说的详细生动并表达出自己的心情等等。这样,每个幼儿都能在活动中找到自己的位置,渐渐提高了自信心和学习兴趣,并能促进其发散思维的发展,主动去寻找与众不同的答案。按照素质教育的要求,既做到了面向全体,又兼顾了幼儿的个体差异,对全体幼儿实施全面教育,促进其身心和谐发展。
2、教师主导作用和幼儿主体地位的关系。
过去,教学中曾出现两种偏向,第一是只重视教师如何教,不重视幼儿如何学。一切活动都由教师安排,并要幼儿达到统一规划的要求;第二是九十年代初受西方一些教育思想的影响,认为“幼儿至上”,给孩子一切活动的自由,教师只起到保姆的作用。无疑,这两者都是错误的。外因要通过内因而起作用,但绝不能忽视了外因的影响作用。如何把握其中的分寸,才不至于“喧宾夺主”呢?一是要树立正确的儿童观,相信每个幼儿的发展潜能,尊重幼儿的人格,保护和发挥幼儿的好奇心和求知欲;二是要树立广义的课程观,把幼儿的一日活动都看作课程,都是幼儿探索知识、发展能力、积累经验的过程,从而给幼儿更多的表达意愿和自主选择的机会;三是增强目标意识,教育是有目的、有计划的影响教育对象的活动,教师的主导作用很大程度便体现在是否制定出适合幼儿发展水平和年龄特征的各个时期的教育目标;是否围绕目标选择、制定和创编教学内容;是否在教育活动过程中起到提高幼儿兴趣、引导幼儿探索并把零散经验系统化的作用。一方面,要尽可能让幼儿自主考虑和选择,充分调动其主观能动性,使其主动积极地学习和活动。另一方面,这一切都是教师有目的、有计划地组织安排,应起到巨大的推动作用。师生共同作用完成教育目标。例如,原来午睡时,我看到孩子们一时不能入睡,就给他们讲故事,孩子们兴趣盎然,讲完一个,又要求再讲一个。我灵机一动,趁他们想听故事的热乎劲儿,就鼓励全班小朋友轮流在午睡前讲故事。我说:“你们每人每天讲一个,就可以听到很多很多的故事了”。没想到这一招大受欢迎,孩子们在家里从书上、磁带中听了不少故事,有的都能一字不漏地复述了。现在可有了表现的机会了。先从语言能力强的幼儿开始,我提前一天就提醒第二天讲故事的幼儿:‘明天轮到你了,你为大家准备了什么故事?’,这件事家长也很支持,晚上自愿做孩子们的听众。大大提高了幼儿的兴趣和能力。听完故事,大家顺理成章的认为该睡觉了,再没有入缠着说“再讲一个了”。这就是利用了幼儿爱听故事的兴趣、好表现的特点、午睡前一点时间,既满足了他们的愿望,又锻炼了语言表达能力。师生在这样轻松愉快的环境中一点点向教育目标靠近。
3、集体教育与分组活动的关系。
由于当前条件限制,幼儿人数较多,教师在集体教育时不可能给每个幼儿提供均等的机会。分组活动便成了必要的补充。有的幼儿动作很慢,分组活动又可作为集体活动的延续。分组活动中,教师不应过多的干预,这是幼儿展示个人能力和自由发展的好机会。我认为,集体活动中,教师的语言引导、示范、讲解、包括设置的问题等,不可避免的在很大比重上是针对一般水平的大多数幼儿,因此在分组活动中,教师应更加注意观察“上下”两头幼儿的表现。能力较强的幼儿,在他们遇到比较大的困难时,稍加引导和启发,他们就能朝前迈进一大步。特别差的幼儿是少数,他们一般不敢或者不愿在集体面前发言,教师不要勉强,即使是很简单的问题,也会使他们感到紧张不安甚至退缩,教师应有意识的多接近他们。最好同他一起活动,细心、耐心的帮助他克服障碍,体验成功的乐趣,逐渐提高其能力和自信心。
4.素质教育的基本方法
素质教育是涉及人的身心整体素质的教育,教育方法不拘一格。在幼儿园,根据幼儿的年龄特点,特别要强调两点原则和方法:
(1)环境
环境是影响一个人发展的重要条件,幼儿园应努力为幼儿创造与教育相适应的物质环境和精神环境。好的环境能满足幼儿的需要,有利于幼儿体、智、德、美的全面发展。现在,一提到环境,许多教师便想到室内外的装饰布置.这是重要的,也是片面的。我们所说的环境是指幼儿接触的整个的园所环境。好的教育环境在物质材料方面应该丰富多变,幼儿才有多种选择的可能性,才能充分满足幼儿的各种兴趣,才能照顾到不同幼儿的差别。例如,自然环境:沙、石子、泥等自然资源;大肌肉运动的物质和设备;结构性材料;角色游戏的材料;艺术活动的材料;科学探索活动的材料;认识和操作活动的材料等等。精神环境主要是指环境中的人际关系,它应该具备以下的气氛:自由、理解、温暖、宽容、安定、平等合作等等它包括教师与幼儿之间的关系、幼儿与幼儿之间的关系、班级与班级之间的关系等,都应该是平等宽松和亲密协作的。尤其教师对幼儿的态度能明显的激发和抑制幼儿的思想和行为,我很赞成“蹲下来和孩子说话”,当你的视线和孩子一样高时,便能看到他们眼中的世界。另外,周弘的“赞赏教育”论也给了我很大的启迪,要赏识每一个孩子,发自内心的认为他们都是天才、是天使,只不过在他们的成长过程中总会遇到些挫折,尝试一些错误,这是很正常的,教师的作用正是宽容地帮助他们克服困难、修正错误、迈向成功。这样的环境能使生活于其中的每一个人都感到精神轻松愉快。它能让幼儿充分活动,获得表现自己能力和修正自己错误的机会。好的教育环境有美化、儿童化、教育化的功能,它能潜移默化的影响和熏陶幼儿,使其身心健康的发展。所以,幼儿园应重视环境的创设并充分发挥环境的教育功能。
(2) 游戏
游戏是儿童最主要的活动,它最适合幼儿的生理、心理特点,是孩子应有的权利。对孩子来说,学习就是游戏,游戏就是学习。除有明确目的的集体组织的规则游戏,更重要的是一幼儿意愿为主的自选游戏。主要有角色游戏、表演游戏、创造性游戏等。教师要给幼儿提供游戏的时间、场所和材料,给他们结伴的自由、选择的自由、玩法的自由。在自选游戏中,幼儿能充分表现自我,尝试错误,学习与他人交往。例如商量角色的分配,轮流使用材料、协作完成任务等。这个过程是幼儿品德和社会性发展形成的重要条件。游戏前,幼儿要一起收集、准备材料,协商游戏内容、角色分配等;游戏中,幼儿要创造性地运用材料,发挥想象丰富游戏;游戏结束时,还要评价谁好谁坏,从而学会明辨是非善恶。游戏是我们帮助幼儿认识世界的主要途径,也是教师对幼儿进行体、智、德、美、劳前面发展教育的主要手段。教师不但要为游戏创设条件,还应该把握好各种游戏的指导方法,使幼儿在游戏中得到全面的发展。
四、素质教育结果的评价
素质具有相对稳定性和发展性,使素质教育成为可能。一定的素质会以一定的行为方式表现出来,又为评估素质教育的结果提供了依据。正确评估素质教育的结果,才能了解和认识教育对象——每个幼儿身心各方面的发展水平、特点及规律;才能为制定教育目标、设计和组织教育活动提供依据;才能为教育教学改革提供线索。可是素质教育具有潜在性的特点,使教育评估增加了许多不确定因素,例如评价者主观态度、评价过程及环境的变化,被评价对象的配合情况等。评估方法主要有观察、实验、提问等,我认为观察是幼教工作者了解幼儿身心发展水平最方便,最主要、最常用、最有效的方法。幼儿完全处于自然状态下,避免了许多人为的、表面的因素。因此评价者应持有公正、客观的态度通过观察评价对象的行为而分析其内在动因,把定量考察与定性评价相结合,运用科学的方法,得出较为准确的结论。评价素质教育结果的目的是为了保证目标明确、措施落实、有效地促使每位幼儿在生理、心理、社会性各方面的素质都得到发展,为提高全民素质和培养跨世纪的人才奠定基础。

[参考书目]

1、《将素质教育作为幼儿园改革的核心》 史慧中
2、《幼儿园教研活动的组织》 吴积静
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