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北信学校艺术史校本课程建设个案分析_教育管理毕业论文
北信学校艺术史校本课程建设个案分析_教育管理毕业论文 北信学校艺术史校本课程建设个案分析 【摘; 要】校本课程(school base curriculum)是学校自主决定的课程，指教师在实践中对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。本人认为，学校作为通过授课的形式传播知识的场所，校本课程则是学校办学特色的重要体现之一，更是当今在生源上处于劣势的中等职业学校生存和发展的必要条件。考察北信学校艺术史校本课程建设的几个方面，提炼出中职学校文化科目类校本课程建设的元素及条件，并对中等职业学校文化科目类校本课程建设进行一定的理论阐释。 【关键词】校本课程; 北信学校; 特色建设; 课程改革; 职业教育 【正; 文】 ;校本课程建设是20世纪70年代在美国开始受到广泛重视，与国家课程开发相对应的课程开发策略。当时美国教育界意识到国家课程开发策略脱离学校和学生实际的弊端，从而推动了校本课程开发策略的兴起。 ;随着改革开放后我国的教育体制改革的不断深入，也逐渐为校本课程的开发建设营造了相对宽松的环境。1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把我国的课程结构分为国家课程、地方课程和校本课程，实行三级课程管理。《国务院关于大力发展职业教育的决定》[ 国发[2005]35号文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》]提出：“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设”。这不但在宏观上为中职校本课程的开发创造了条件，而且向中职明确提出了开发校本课程的任务与要求。与普通中小学相比，由于没有 “高考指挥棒”的约束，中职校本课程开发有了更大的空间。 目前，已有不少中职结合社会经济发展的实际需要，加强校本课程的开发，做了大量卓有成效的工作，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为中职校本课程的开发提供了有益借鉴。校本课程开发已成为中职教学改革和创新的一个支撑点和亮点。校本课程开发已成为中等职业学校（以下简称中职）教学改革的理论问题和实践问题，是中职适应社会经济发展、深化课程改革的重大举措。 ;北信学校全称为“北京市信息管理学校”，是国家级重点职业高中。2年前，本人亲身参与了该校的“艺术史”校本课程开发建设，并至今保持与当时负责此课程开发项目的陈亚东老师的密切联系。这一方案在实践中取得了不错的效果，随着课程改革的深入推进，从一定程度上讲它依旧为中职强化办学特色、提高办学效益乃至可持续发展起到了重要的推动作用。 北信校本课程开发建设背景分析 ; 近些年来，同北京地区多数中职学校一样，北信学校生源的质量和数量逐年呈现下降趋势。对此局面的出现，2006年6月初，在学校教务会议上，韩立凡校长首次提出先要从内因入手，对学校的的教学模式与课程设置问题进行深入分析。在这种大的前提下，陈亚东老师提出了“三个不平衡”的论断： ;1. 专业课和文化课的教学效益不平衡 陈老师认为，自2002年来，北信学校三个校区计算机专业课教师在教学中采用任务驱
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教师自我评价中存在的问题及原因分析_教育管理毕业论文
教师自我评价中存在的问题及原因分析_教育管理毕业论文 教师自我评价中存在的问题及原因分析 ; [摘 要] 教师自评不是一种单纯的评价行为，而是一种有目的、有作用及动机的一种评价行为，特别是对于学校管理来说，有着及其重要的作用。但多年以来的教师自评中，却存在着许多难以解决的问题，如教师不能对自评的全面认知、因外界影响而化为自以为是的错误评价、对待自评的态度不够认真、标准化影响着自评的实际情况等等，而这些各种各样的问题直接影响着评价结果的真实性、客观性与科学性，以致一直以来，自评效果显然不太理想。 [关键词]全面认知 单一 认真对待 标准化 ;教师的自我评价是学校对教师评价中的其中一种方式，也是学校为了让教师在自我评价中，能正确地认识到自己的优缺点，并对此进行自我调控的一种措施。但在多年来的教师自我评价中，还存在着很多问题,这种自我评价的制度还是不够完善，结果还是不能如人所愿，通过一些调查与经验，对教师在自我评价中作出一些存在问题的原因分析如下： 教师自评这一机制还存在着许多不如人愿的问题 ;在多年的教师评价中，教师对自评这一个行为与概念都存在着比较模糊的意识，对于什么是教师自评，它的目的、作用、动机是什么，到现在还有许多不同的解释和不同的看法，这些各自不同的解释与看法，都会使得教师不能全面的了解自评的好处，通过对教师的询问与调查，都普遍存在着一些相同的心理态度，为此作出以下一些分类详情： 不能全面认知自评的作用 不能全面认知自评的目的 不能全面认知自评的动机 ;因此，每一项制度都有利有弊，当教师不能完全了解这一制度的好处时，学校管理所期望的效果也是不显著的，所存在的问题也要不断地探索，制度不断地去完善，才能使效果更有效地体现出来，否则就会成为一种不人性化的形式，没有任何的价值、意义。 片面地实施自评 ;学校在执行教师自评时，都希望教师们能客观地将自己的真实情况反应出来，但是许多教师在自评过程中都普遍受到内外因素的影响，因而导致自评结果不够客观性，全面性。 1、只根据外在因素进行自评 ;2、只根据内在因素进行自评 ;因此，在教师受到这些内外因素的影响下，要多反思，要把内外因素相结合，再经过自查，自省，才能作到客观性、全面性。 教师不能认真、正确地对待自评 ;教师在自评过程中，不能认真、正确去对待，这多多少少与评价态度、心理误差有关，因此这样也会直接导致自评结果的真实性与客观性。对于自评结果过后给予教师的帮助性与调控性一点价值都没有。 1、教师过分自信的自评 ; 2、教师过分自悲的自评 ; 3、贪图某种利益的自评 ; 对于这些调查原因与分析，教师们如果能够认真对待自评，全面认识与接受这一种制度，对自己是有所帮助的，而不至于由于心态的偏激去影响最后的效果，也能正确认识到自己与别人的优缺点，给自己一种压力，然后去不断地改正缺点，不断上进，这样才是社会、学校、家长、学生所想要的优秀教师。 标准化与实际自评存在矛盾 ; 标准化的自评，是指通过一些学校或社会定出来的条条框框或对教师的要求，而让教师根据这些要求去对应着自己的所有表现，看看是否达标。以这些标准去完成平时的工作，然后再让自己去进行评价，这是每间学校都会有的一些标准制度，但是这种制度也是存在着一定的弊端的，这样一来，就会引起教师在工作中的死板，然而就发挥不到自己的优势，在自评中也就没有什么特别与众不同的地方，只是一味地根据标准化去反思自己的工作表现，有时候或许自己有所突出的表现，但是却在这种标准化的制度评价中，没有去认真发现，结果这种突出表现就因此埋没了。以下详细说说一些特别的例子： ; 1、以分数方式自评 ; 2、以文字方式自评 ;之所以现今社会的需求，促进有这么多的形式去完善学校的制度，最终也是为了能让教师们提升自己的能力，让下一代能在优秀教师的队伍中发挥出自己的水平，为社会作出更多更大的贡献。但是这么微小的制度里，却还存在这么多问题，而微小的制度的效果体现出大的制度效果，因此，如何去解决这些问题，还是有待我们以后的发现与改进，为学校、社会、下一代的进步去更努力去反思、改进这些制度。
