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浅谈网络对学生发展的影响及对策分析_小学教育毕业论文
[摘要]网络不但带来了教育模式的变革,而且也深刻地影响着学生的成长发展。这里阐述了网络传媒对学生成长发展的正面和负面影响进行了剖析,在此基础上,针对抑制网络教育的负面影响问题提出了相关的对策。 [关键字] 网络 学生发展 网络影响 对策 现代社会是一个信息化的时代,上网似乎已成为一种生存方式。信息社会的迅速发展，网络被视为继三大媒体之后的“第四传播媒体”，以其全球性、开放性、综合性等特点使不同文化之间的交流有了沟通渠道和机会，为现代信息的传播构筑了一座四通八达的“立交桥”，使得网络传媒已经成为超过家庭和学校的又一强有力的教育力量和社会化的手段，对学校教育产生强烈的冲击和深远的影响。网络传媒提供的这种平台具有文本内容丰富性与多样性，涵盖广泛的人类共同的知识经验，“因为人类共同经验包含着人类历史上关于生活、关于人类自身的种种理解，蕴涵着丰富的教育意义。个体在教育中通过理解这些经验，从而理解自身作为人类一员与世界的内在联系，理解自己的生活，同时在理解中增长、丰富和更新自己的经验。”①作为社会化个体的学生首当其冲，他们接受的教育再也不是单纯的来自家庭和学校了。 一、网络传媒的迅速发展对学生健康成长的正面影响 现根据我阅读了大量资料和在教学实践中的积累提出以下几点： 1. 网络为青少年提供了更大范围的社会学习环境,有助于参与和体验。 网络通过全方位和多层次的互动信息传输方式,为青少年学生提供了方便的社会交往机会,使青少年的社会性得到空前的延伸和发展。比如QQ、163等电子邮件正逐步取代传统的通讯方式,给远距离的交往带来便利,由此产生出许多新型的人际关系。 由于网络这种媒体,人际互动无须面对面,这种方式使得青少年可以在平等、自由的环境中,充分展现自我,发挥个性,有助于青少年的社会化发展。 2. 网络中“虚拟现实”能为青少年在现实生活中的角色承担奠定基础。
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试论小学语文口语交际指导策略_小学教育毕业论文
【摘要】口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师作一番探索与革新。 【关键词】 小学语文 口语交际 兴趣 互动 语文课程标准在课程总目标中对口语交际要达到的要求做出了规定：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在《文心雕龙》中则说：“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之狮。”在西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。以上种种，无不说明口语交际作为人类社会生活中的一种社会活动，有实实在在的作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。口语交际能力，是人的多方面的能力素质的有机结合。对小学生而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中的威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取、大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总而言之，良好的口语交际能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。 从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入
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让学生主动走进数学课堂_小学教育毕业论文
【摘要】学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主题。教师要激发学生学习数学的积极性，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。 【关键词】主动 参与 发展 数学课堂 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程，并不是学生对新知识被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。但是如何活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。这就需要我们数学老师用心去解读课堂，用仅有的40分钟去掠获孩子的心，把他们吸引过来。 一、激发学习热情——进入数学课堂的前提。 （一）情感让师生交融。 营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更加主动参与学习过程。 教学的激情来自教师本身。教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。
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小学语文协商学习建构初探_小学教育毕业论文
[摘 要] 协商学习是一种有效的自主学习模式，旨在打破教师一统课堂的局面，让学生最大限度地参与进来，学会合作、探究与交流，增强在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我，树立起个性化的教学观，用个性化的教学观来规范教师的行为。本文将从学习内容的约定、学习方式的决策、学习成果的展示三个方面阐述协商学习的实施过程。实践证明，协商学习让课堂更富活力；让教学更富创意；让学生的学习能力和素养得以更大的提高。 [关键词] 协商学习小学语文学习素养合作学习自主学习 在旧的学习模式中，学生所进行的一切都是在教师有目的操控下进行的。这种模式已不能适应现代教学的需要。澳大利亚学者布莫(Boomer)倡导的“协商课程”（Negotiation curriculum）中提出了“协商学习”的思想。协商学习就是师生共同讨论、商量决定学什么、怎样学，它集自主学习、合作学习、探究学习与一体，又更多地关注师生思想情感的沟通、学习志愿的连结、学习手段和结果的共识。协商学习旨在打破教师一统课堂的局面，让学生最大限度地参与进来，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我，树立起个性化的教学观，用个性化的教学观规范教师的行为。 一、协商学习的提出 在教学过程中，如果以教师为中心、教材为中心，教师单方面作出有关课堂学习的决定，一切由教师说了算，教师牵着学生鼻子走，学生处于被动应付的境地，他们就毫无学习的自主性与自主权可言。缺乏学生主体地位的教学，以知识传授为基本价值取向，是很难促进学生素质个性优化发展的 案例1： 师：一头狮子正悄悄地向小鹿逼近。这时候鹿怎么办呢？ 生：赶紧跑。 师：当看到狮子逼近自己时，鹿会怎么想？有着什么样的心情？ 生：很害怕。他想应该赶快撒开长腿跑了。 师：鹿撒开长腿就跑，把狮子甩在后面，这是谁的功劳？说明腿怎么样？ 生：腿的功劳。说明腿很有用。 师：那你能读读这几句话吗？ …… 案例2： 师：一头狮子正悄悄地向小鹿逼近，这时候小鹿和狮子之间将会出现怎样的场面呢？自读5、6自然段，同伴之间可以互相交流。 生读5、6自然段、交流。
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兴 趣 ＝ 成 功 的 一 半_小学教育毕业论文
[摘要]：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验等等。为此，教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，激发学生积极主动参与课堂，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一环，学生有了学习的兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。 [关键词] 激发兴趣 培养兴趣 稳定兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人对客观事物的一种个性的心理特征。在数学教学中，兴趣是学生学习的强大动力，是智力发展的基础。在数学不少人误以为是枯燥学科的情况下，培养学生学习数学的兴趣显得更为重要。学生对数学有了兴趣，就会愿意接近它，并且能态度积极，久而不厌，心情愉快地学习。这样，无论是优生还是学困生，都会在原有的基础上有所收获。因此，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使教学收到最好的效果。教学时可以从以下几个方面入手，培养学生学习数学的兴趣。 一．创设情景，激发学习兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力。如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的“内驱力”，课堂教学，要调动学生的学习积极性，使他们愿学习，爱学习，就必须有一个吸引力。进而成为支配行为寻求满足的力量。课堂上学生对某门学科知识感兴趣时，他们就会乐意地学习，积极探究，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知，记忆力得到加强，想象愈来愈深刻。这种兴趣哪里？要靠老师很好地组织，精心地设计。 导课是课堂教学中重要的一个环节。成功的导课能迅速安定学习情绪,引起学生的学习兴趣,造成渴望学习的心理状态,为整堂课的教学打下良好的学习基础。导课的方法很多，采用什么方法导课能极大地引起学生的兴趣，要根据教材内容和学生年龄特长来选择。
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学生个性化作文操作策略的初探_小学教育毕业论文
《全日制语文课程标准》（实验稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 因此，在写作教学中，学生是整个写作行为的执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。在一般的作文教学中，我们更多的是关注学生习作的结果，而往往忽视了学生习作的心理状态和主体意识，学生常常将习作看作一项苦差事，也很难“言为心声”。为了激发学生写作欲望，加强学生写作的主体意识，在此将学生个性化作文的操作策略进行初探。 一、个性化作文的内涵 《课程标准》中指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自助表达和有创意的表达。也就是我们要提倡个性化作文。其中的内涵包括个性化的观察体验、个性化的语言、个性化的想象、个性化的谋篇布局等。 个性化的观察体验 （1）在观察探究中发展个性 作文教学要让学生丰富生活，开阔视野，培养观察能力，但对同一样事物，学生的观察角度，观察兴趣是不同的，依据学生的不同兴趣进行不同的指导。让学生自己去发现生活中的问题，如河里的水黑了，那是什么原因呢？让他们用自己的方式寻求问题的根源，想想解决问题的方法，在解决问题之前，必须指导他们从不同角度、不同侧面去仔细观察探究，在观察探究的同时拓展思维，对问题进行分析思考，并广泛地进行观察实践活动，最后就可以让学生按不同的观察角度和观察方式去写出具有鲜明个性特征的文章。这样就可以为下一步个性化的创作打下坚实的基础。 （2）在观察体验中发展个性 观察时要结合体验，让学生用自己的心去体验，体会种种真情实感，用真情打动人心。教师可以给学生提供或创造一个体验的环境和氛围，让他们自觉地进入这种环境和氛围，用自己的心灵去感觉和体悟对象，把自己和体验对象融合在一起，进入一种内心情感的体验。从而，激起学生真实的内心感受，唤起学生写作的欲望，唤醒学生创作的灵感。个性作文需要灵感，教师为学生创造条件孕育灵感，抓住时机激发灵感，善于追逐灵感，捕捉灵感，对
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审美的语文教学_小学教育毕业论文
[摘 要] 《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”[ 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，XX师范大学出版社，2001年，第6页]在审美的语文教学实践探索中，注重突出整体感悟，突出感性形象，突出情感熏陶，突出人文意蕴，重视美感形象的营造，重视以情激情的感化。重视人文意蕴的生成，重视通过整体促感悟。 [关键词] 审美语文教学 整体感悟 感性形象 情感熏陶 人文意蕴 2003年颁布的语文课程标准中明确指出：“语文课程的目标根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度设计。”[ 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，XX师范大学出版社，2001年，第3页]其中，“情感、态度、价值观”是对人品人格的概括。人品、人格的形成需要漫长的锤炼过程，必须从儿童抓起。审美的语文教学就是引领儿童用审美的方式去挖掘美的因素，反映和把握文本中的世界，让学生进入文本去认识美，置身情境去欣赏美，赋予感性去表现美，超越文本去创造美，从而激发学生的学习动力，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。 我在小学语文的思考与探索中，逐步聚焦“审美教育”这一主题，试图通过审美教学，引领学生理解真的规律，感悟善的价值，达到美的境界。在教学实践中，我努力按照审美教学的法则组织语文教学，注重突出整体感悟，突出感性形象，突出情感熏陶，突出人文意蕴。主要体现在以下四个“重视”上： 一、重视美感形象的营造。 美感形象是指教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官，创设一种令人愉悦的形象和环境，有利于唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。美感形象是内在美的外在表现。 车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占有统治地位。美感的知觉和表象都是建筑在对美的形象直接感知的基础上，审美教学脱离对美的形象的直接感知就会一无所得。”[ 车尔尼雪夫斯基：《生活与美学》，人民文学出版社，1965年，第79页]所以，审美教学必须以美的形象为手段。具体表现在主客体两个方面：
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张扬学生个性 促进有效学习_小学教育毕业论文
[摘要] 有效学习是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，来唤起学生的学习经验,引导学生进行自主思考,来激发学生学习的积极性，在有效的数学活动中获取大量真正理解的有效知识,促进学生全面发展。课堂教学中要十分注意唤起学生学习经验，找到新旧知识的结合点与教学的切入点，以不断提高迁移的水平，促进有效学习，提高课堂教学效率。教师要摒弃“教教材”的做法，树立“用教材”的理念，善于将静态的知识结论，还原成多层次的动态的生成过程，努力引导学生在动态化的活动中，像科学家一样参加数学知识的再发现过程，从而使学生在获取知识技能的同时，情感、态度也得到提高。《数学课程标准》对重结论、轻过程的现象作了深刻的反省，主张将数学还原成“未完成的数学”来开展教。也就是说要充分挖掘教材潜在的“再创造”空间，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。像科学家发明研究一样，让学生最大限度地参与数学知识发现、提出形成应用的“再创造”的过程。 [关键词] 学习经验 自主思考 数学活动 再创造 学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学。教师应把学习的主动性交给学生，张扬学生的个性，鼓励学生提出问题，培养学生独立探究的能力，促进有效学习，以提高学生的素质，使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程，真正提高课堂教学效益。在《数学课程标准》中提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为课堂教学是一种生命的动态过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是富有个性的。引导学生自主思考，符合他们求知求参与的心理需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神。 一、唤起学习经验 怎样提高课堂教学效益，是我们教师共同探讨的问题。学生的数学认知 结构是随着数学学习而不断扩大、加深和发展的。这种过程有两种相辅相成的形式：一种是在
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实施探究性学习优化课堂教学_小学教育毕业论文
[摘要] 新课改所倡导的以学生为主体的学习方式，新认识改变新观念“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”“教师是课程的开发者”这就是肯定了教师的主导性。学生是学习的主人，一切为学生的发展让路，更突显出学生的主体性。探究性学习是在贯彻落实“新课标”的基本理念是提出的的主要学习方法。本文主要是从探究性学习开展的意义，当前课堂教学中存在的一些问题，以及如何在课堂教学中实施探究性学习。 [关键词] 课堂教学 自主 探究 策略 探究性学习是在贯彻落实“新课标”的基本理念中提出的的主要学习方法。小学数学课堂教学几乎把探究性学习置于主要突出地位，其已成教师转变教育观念，学生改变学习方法的切入点，受到前所未有的重视。在小学数学课堂教学中如何实施探究性学习是一个值得研究和探讨的问题。 一、探究性学习的含义和重要意义 （1）探究性学习的概念 探究性学习是一种培养学生的创新精神和实践能力数学教学改革模式。指在教学过程中，以问题为载体创设类似科学研究情境，引导学生自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，最终培养学生应用知识和解决问题的能力。 （2）探究性学习的意义 《基础教育课程改革纲要》明确提出要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新的数学课程也倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学研究作为课程改革的突破口，激发学生的主动和创新意识，促进学生积极主动地学习，使学生获得数学知识的过程成为理解数学，进行科学研究、联系社会生活实践和形成科学价值观的过程。 因此，在小学数学教学中，改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。
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新教材“评价与反思” 教学体会_小学教育毕业论文
[摘要]评价是小学数学教学中一个重要的环节。如何做好对学生数学学习的评价，一直是一线教师关注的问题。"评价与反思"是苏教版数学教材在每单元结束时新增的内容,是教材的创新之举,也是一线教师实施评价活动的具体载体，笔者从三方面对评价进行了深入地实践与思考：一、把握评价内容，涵盖三维指标；二、立足过程评价，贯穿阶段始终；三、评价主体多元，鼓励超越自我。 [关键词] 评价 反思 评价是小学数学教学中一个重要的环节。如何做好对学生数学学习的评价，一直是一线教师关注的问题。今天，笔者欣喜地看到在义务教育课程标准实验教科书苏教版小学数学第九册各单元中出现了“评价与反思”一环节，率先在数学学习评价的观念、内容、方法上作出大胆、有益、富有创造性的改革，给一线教师指明了行动的方向。虽只是短短的十几分钟，但能成为教与学的有力抓手：引导学生实事求是地反思自己在学习过程中的表现和学习的收获，对自己的学习作出客观、有积极意义的评价。如何以“评价与反思”为有效载体，促使学生主动参与、自我反思、积极评价、实现自我发展，笔者在实践中有了以下的思考与体会。 一、把握评价内容，涵盖三维指标 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。单方面的智力发展、简单的好坏与否已经不能诠释教学评价的内涵。顺应这种需求，“评价与反思”栏目从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合展开，评价内容显得更具开放性、全面性。 例：《多边形面积的计算》一单元的“评价与反思”表。 在探索平行四边形、三角形、梯形的面积公式时
